【摘 要】高职数学教学的主要任务就是教会学生用已知的知识创造性的解决实际问题。这要求在教学过程中要尊重学生个性，给予学生以充分的讨论、交流的时间，创造条件让学生发现、分析、解决问题，不断提高学生动手观察实践的能力，从而有利于学生智力潜能的开发，综合素质的提高和创新能力的培养。笔者在阐述互助式教学的基本内涵基础上，针对高职数学教学的现状提出了高职数学互助式教学设计。

　　【关键词】互助式教学；教学设计

　　数学作为高职院校的一门重要基础学科，数学的学习能训练学生思维的抽象性、逻辑性急推理能力。随着经济文化和科技的不断发展，创新能力已经成为衡量人才标准的一个重要的方面。因此，数学学科在人才培养和教育教学改革中发挥着不可替代的重要作用。高职数学教学的主要任务就是教会学生用已知的知识创造性的解决实际问题。这要求在教学过程中要尊重学生个性，给予学生以充分的讨论、交流的时间，创造条件让学生发现、分析、解决问题，不断提高学生动手观察实践的能力，从而有利于学生智力潜能的开发，综合素质的提高和创新能力的培养。笔者在阐述互助式教学的基本内涵基础上，针对高职数学教学的现状提出了高职数学互助式教学设计。

　　1.互助式教学的基本内涵

　　互动式教学是当代教育民主化在教学方法改革方面的重要体现。互动式教学就是在教学过程中营造多边互动的教学环境，师生双方平等交流探讨观点，有效激发教学双方的主动性与探索性，从而不断提高教学效果与学习水平的一种教学方式。互动式教学反映了教学过程中教与学的交互、反馈和融合，是一个对话的过程与创新能力形成的过程。相对于传统灌输式教学而言，师生在在互动过程中都以积极主动的状态参与活动过程中，因此这种教学方式主要特征在于教学过程中的“沟通”与“对话”。传统教学在教学理念上看重的是经过教学后学生的成绩，而互动式教学则提倡师生交流的教学指导思想，其着重于教学过程中“教了什么”与“学会了什么”；传统教学在教学方式上主要是教师“一言堂”、“满堂灌”，而互动式教学强调师生及学生互相之间开展讨论、交流和沟通；在师生关系上，互动式教学不再是单向的，而是多向的、互动的；学生在教学活动中从接受式学习改变为发现学习、探究学习，从“要我学”到“我要学”，不断增加创新观念和创新欲望。

　　根据教学内容与教学对象的特点，可以将互动式教学方法分为以下几种：（1）主题探讨式互动。这种方法主要是围绕主题展开教学，双方展开互动，其方法过程基本为：抛出主题、思考讨论问题、寻找答案、归纳总结。这种教学方法的主要优势在于其主题明确，问题探讨深入且条理清楚，能有效调动学生学习的积极性。其劣势在于难于把握教学进程，因为在互动过程中学生提问题的深度和广度具有不可控制性。（2）归纳问题式互动。这种方式主要是指教师在明确教学目的与教学重难点的基础上，开展讨论与归纳活动。首先是教师向学生提出主要问题，然后学生开阔思路，进行广泛思辨与争论，在此基础上掌握所学的内容。因此，这种互动方法要求教师必须提前备好课。（3）精选案例式互动。教师借用多媒体手段来呈现课前所选的精彩个案，引导学生利用已有的知识经验来解决方案，然后深入分析所学重点与难点，最后概括出理论知识。这种互动方式的主要特点在于其直观具体、生动形象、环环相扣、气氛活跃等，另一方面要求教师具有较高的分析把握能力。此互动方式的缺点是课堂知识容量较小。

　　2.互动式教学法在高职数学教学中的应用

　　结合高职学生的特点和数学教学的要求，进行了课前入境、课中互动及课后探究三个环节的互动式高职数学教学模式的设计。

　　2.1课前入境

　　有效激发学生学习动机及学习兴趣，使学生成为学习活动的主动者是开展教学的首要问题。通常高职院校的学生对学习的兴趣不高，迫于升学压力而被动学习，学习基础较差，特别是专业性很强的数学课并不感兴趣，甚至比较畏惧。因此，开展高职数学互助式教学首先应培养学生学习数学的兴趣，为了将学生引入会计学习的情境中，首先应培养学生学习会计的浓厚兴趣。教师应通过多种方式将数学的现实应用、功能等情况及时向学生介绍说明，并列举现实生活中大家较为熟悉的数学相关运用经典案例，分析其于日常生活乃至整个社会经济发展所起的重要作用，不断增加学生就会对数学学科产生好奇及信心。

　　2.2课中互动

　　第一，预设研究性问题。教师在教学实施过程中要通过预设研究性问题，通过小组成员间“以帮促学”互助学习的方式互助交流，集中小组成员集体智慧形成大家一致认同的解决问题的办法，最大限度地激发学生求知探索的欲望，从而达到实现自主学习、掌握和运用知识解决实际问题的目的。在复习原有相关知识之后，教师要在充分掌握学生认知水平的前提下，按照教学设计体现主体性、适度性、互助性和趣味性的设计原则进行预设研究性问题。例如，在学习无穷小量性质的内容时，教师让学生以小组的形式自学无穷小量和无穷大量的定义，让学生思考无穷大量和无穷小量的定义和极限的定义有什么关联及成立，并通过分析讨论来解决这两个教学任务。第二，展开互助式学习。教师要指导学生学会初步运用推理、类比的方法研究问题，要求各个学习小组在小组长的带领下，使学生能主动地通过自己查阅文献资料，收集整理信息数据展开互助学习，最后经过各小组集思广益相互补充完善使各成员意见达成一致，形成小组研究问题的答案，并对数学问题的规律性、实践运用性进行归纳总结，目的是通过互助性学习过程提高学生集体互助合作学习意识，集中集体智慧形成自主学习成果。第三，学生成果汇报。根据既定的教学设计流程，选择三个小组的代表（小组学生代表由本组同学推选产生），分别汇报本组预设问题的完成情况并展示研究成果，同时，本小组的成员可以补充本组代表的发言，其他小组的成员可以质疑汇报组代表的发言。学习成果展示的内容包括对问题的思考，解决思路、知识原理的运用、学习成果的生成以及学习任务分工等情况。另一方面，要重点检验学生运用已有知识的来研究、、分析与解决实际问题的能力，为学生搭建发表见解的平台，进一步体现学生的主体性以及小组互助合作意识、学生积极参与的热情等。第四，教师阶段性点评。在教学活动中针对各小组的问题回答情况，教师哟根据小组组织学习的效果，学生思考研究问题的思路以及学生参与互助交流的积极性和热情程度对所提出的问题逐一进行全面归纳、总结、补充。对学生的积极表现和创造性思维给予充分肯定。

　　2.3课后探究

　　教师要根据学生完成互助式教学过程的情况和学习的效果进行全面评价，全方位检验互助式教学设计的科学性。一方面要通过拓展性学习训练、课后各组信息反馈等途径检测学生知识的掌握情况。另一方面要通过课堂观察学生参与教学活动的状态和个体在小组集体中的作用发挥情况，检测学生对互助学习方式的认可程度。同时可通过有针对性地设置教学考试内容，检测教学知识目标的完成和落实情况。最后，数学作为一门操作性很强的课程，教师应注重培养学生运用数学理论知识解决实际问题的能力。 [科]

　　【参考文献】

　　[1]郭廓.教师引导下的学生自主、互助式学习，公共论文网，2009.4.

　　[2]宋庆节，孟凯.“互助协作教学”在信息技术课教学中应用[J].才智，2009，（21）：56.

　　[3]潘永庆.建立自主互助学习型课堂的实践与认识[J].当代教育科学，2006，（14）：22-26.

　　[4]谢柏连.互助合作学习模式的教学与实践[J].职业教育研究，2008，（6）：138-139.

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