“师生换位法”就是指教师和学生互换位置。位置的改变也就是角色的改变，教师站到学生中间去是“教师式学生”，而换位的学生也就成了“学生式教师”（本文称为实习生）。教师不仅仅去教。而且通过换位被教；学生在被教的同时，也同时在教。师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。<新课程》要求：教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和认识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。而“师生换位法”能更好地贯彻和实施这一要求。

　　笔者经过多年的体育教学实践发现，“师生换位法”在体育教学过程中可广泛运用。

　　1 体育课的每个都分都可以运用“师生换位法”进行教学

　　体育课的准备部分最适合运用该法，而每次课在这一部分要求做老师的学生也最多。由实习生来带准备活动，要求实习生必须按本次课的教学内容恰当地安排准备活动的内容，如队列队形、准备操、游戏、辅助练习等。不管是什么内容，每次课准备活动的内容不得与上次课完全相同，要求准备活动的内容要新颖、形式要多样。实习生可以打破以往准备活动的模式，充分发挥自己的特长和潜能，组织好准备活动。

　　体育课的基本部分比较复杂.技术要求较高。在这一部分该法的运用，一般是由一些运动能力较强的学生如运动训练队的学生来进行。而教师换位后，仍然要做好实习生的补位工作，及时调整位置。有的学生组织能力、应变能力较强，在教学中能够根据情况及时请老师给以帮助而不留痕迹。有一次，一位实习生在做双杠的杠上前滚翻示范时失误，从杠上掉下来。他笑着爬起来对同学说：“你们知道我刚才为什么掉下来？哈，就是我提臀后翻滚时展肩换手太慢了，才掉下来。等一会儿你们练习也要注意。一这时，他对自己能否很好地完成这一动作还很犹豫，尽管他上课前练得很好了.接着他又说：“下面，请老师给我们来—个完美的杠上前滚翻的示范。”瞧他多机灵！当然，这类学生较少，一般是实习生在上课过程中，教师及时地给以暗示、语言提示和合理的帮助，必要时还需要再次换位，然后总结该实习生的得失处，以提高实习生在课的基本部分的实践能力。

　　体育课的结束部分通常也是学生积极要求上课的部分。有的实习生在结束部分确实上得很精彩。他们组织的放松活动可谓千姿百态，舞蹈、笑话、游戏等。略举两例：有个实习生在放松时说：“由于我经验不足，刚才上课时出现了一些失误，为了表示我的歉意，请同学们大笑30秒，我绕着你们跑，30秒到我跑到哪位同学面前就驮他回教室，请老师计时。”还有个实习生的放松是这样的，他说：“我小时候就喜欢趴着睡觉，大人都说不好，可我感觉特舒服，下面请同学们共享，请趴下休息一分钟，想像我们小时候的样子。”这样的放松活动能让同学从课上放松到课后。

　　2 体育教材内容基本上适合运用“师生换位法”进行教学

　　体育教材必修的内容：体育基础知识、田径、体操、武术、游戏等都可运用“师生换位法”进行教学。如体育基础知识的教学，让学生自己去了解、收集体育知识、体育小常识、体育新闻、体育趣闻等在课上进行交流，比教师一个人讲授所获得的知识面要宽得多，而学生探求体育知识的兴趣也在教学过程中培养起来了。至于田径、体操等技术要求较高的内容可以在复习课中运用该法，也可以在课前培训体育骨干。

　　体育教材必修的内容：球类、韵律体操和舞蹈、健美操、游泳、跳绳等更适合运用“师生换位法”进行教学。如健美操的教学基本是学生之间互教互练的，学生在课余从电视、碟片里学来的动作新颖、优美、动感强，学生们乐于教亦乐于练。球类教学则是由训练队的学生一人教一个小组，分组学习，组与组进行比赛，这样教学的效果比教师一个人教要好得多。

　　“师生换位法”的运用时机很多，它可以在体育课的任何一部分运用，也可以在进行任何一个教材内容教学运用。另外，“师生换位法”的运用方式也很多，它可以由一个实习生进行教学，也可以由若干个实习生同时进行，也可以由多名实习生依移（进行，还可以由实习生和教师合作进行。师生在进行体育教学的过程中要注意把握住运用该法的时机，选择好运用该法的方式。

　　师生换位的教学方法为学生提供了一个广阔的发展空间，给学生一个实现自我的机会。达到提高素质教育的效果。师生换位法”有利于培养学生的组织能力、应变能力、实践能力和创造性能力，更重要的是该法的运用使学生自觉锻炼的积极性和自我锻炼的能力得到提高。

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