课堂练笔是“为读而写”,还是“为写而写”
在平时教学实践中,许多教师对读写结合的时机产生了疑惑:学生练笔,究竟应放在课中,还是课末?若放在课中,会不会破坏阅读教学的整体性?
课堂练笔的时机取决于课堂练笔的性质:“为读而写”还是“为写而写”。不同的练笔目的,其时机不尽相同。下面笔者结合两个课例,来谈谈练笔的性质及时机问题。
“为读而写”
【片段一】王崧舟《长相思》片段
师:同学们,在纳兰性德的心中,在纳兰性德的记忆里面,在他的家乡,又应该是怎么样的画面,怎么样的情景呢?展开你的想象,把你在作者的家乡看到的画面写下来。
师:好,孩子们,请停下你手中的笔,让我们一起回到作者的家乡,走进纳兰性德的故园。我们去看一看,在他的家乡有着怎么样的画面和情景。
生:纳兰性德的家乡鸟语花香,纳兰性德的家人在庭院中聊天;小孩子在巷口玩耍嬉戏,牧童赶着牛羊去吃草,姑娘们坐在门口绣着花;放学归来的孩童们,放下书包,乘着风,放起了风筝,还有的用花编成花环戴在头上。家乡一片生机勃勃。
师:好一幅乡村乐居图啊。这是他看到的,你们看到了哪些?
……
师:故园的生活真是其乐融融啊!但是,此时此刻,这样的画面却都破碎了,这样的情景却都破碎了……
所谓“为读而写”,是指教者为深化学生对文本的理解而采取的练笔,其训练意图主要指向言语内容,而不是言语形式。因此,这种性质的练笔应是穿插于阅读教学之中的,是理解文本内容、感受人物情感的有机组成部分。“诗意语文”的领军人——王崧舟老师的许多课例都采用了“为读而写”的形式。在《长相思》的课例中,王崧舟根据诗歌言简义丰的特点,引导学生展开想象,“把你在作者的家乡看到的画面写下来”。这样的训练,使学生从词句中发现想象的空间,读出自己独特的感受,有助于发展形象思维和语言表达能力,从而提升阅读能力。从内容上讲,通过家乡与征途的对比,更使学生倍感征途的艰辛,家乡的美好,战争的残酷,亲情的温暖,从而更好地体会作者“为国难为家”的浓浓的情怀。
“为写而写”
【片段二】于永正《月光曲》片段
师:写实实在在的事物再加上适当的联想,文章的内容会更充实,更深刻,更感动人。(板书:联想)联想部分一般都是用“他想”“好像”“仿佛”一类的词引出来,这是个很重要的标志,当然也有没有的。请读读第9节,看看哪些地方写的是实实在在的事物,哪些句子是联想。
(学生默读第9节,边读边划。然后指名读划出的联想部分句子。)
师:找的很对。同学们,慢慢升起的月亮,月光下波涛起伏的大海,大海波涛发出的阵阵涛声,这些联想是由什么引起的?
生:是由贝多芬弹的《月光曲》引起的。
师:对。如果去掉了这些联想的句子,只要实实在在的事物,那,这段文字就失去了99%的美。不信请看(出示小黑板)
皮鞋匠静静地听着。他看看妹妹,月光正照在她那恬静的脸上,照着她那睁得大大的眼睛。
师:大家读了觉得怎么样?还美吗?
生:不美了。
师:体会得非常好!阅读的时候,分辨出事物和联想,对文章的理解就更深刻了。同学们,我这里还有一篇短文,写得不错,我想如果能适当加点联想,文章就会更美。请你们看看,能不能加以补充。
荷花
多美的荷花啊!碧绿的荷叶把池塘挤得满满的。白荷花,红荷花竞相开放,全开的,半开的,姿态各异,争奇斗艳。一朵刚刚绽开的花骨朵躲在一片荷叶后面,一只蜻蜓在上边飞来飞去。
(学生认真读,认真修改,老师巡视。)
师:大多数同学修改好了,有的修改得相当出色。谁来读一读?
……
所谓“为写而写”,是指教者为引导学生学习文本特殊的表达方式而采取的练笔,其训练意图主要指向言语形式。为避免文本解读的支离破碎,这种性质的练笔一般置于阅读教学之后,它跟理解文本内容、情感无关。在于永正老师的课堂中,我们会常常发现这类训练的影子。于老师总是很善于捕捉到读写结合的点,别具匠心地设计训练内容。上面的课例中,于老师让学生评论文中哪些是联想,哪些是实实在在的事物。通过对比朗读,学生体会到了联想的好处。接着,于老师出示一段文字,让学生进行补充联想的训练。于老师上课讲究的是“一课一得”,这样扎扎实实的言语训练对提升学生的语言表达的能力,作用是毋庸置疑的。古人云:“不积跬步,无以至千里。”相信这样点点滴滴的训练之浪花,一定会汇成习作之大河。
在阅读教学过程中,教师要根据文本的特点,不失时机地采用练笔形式,让读写结合之花在课堂绽放。我们可从关注文本内容出发,采用“为读而写”的形式,从读到写,以写促读。我们也可从文本形式出发,采用“为写而写”的方式,学习文本特殊的言语范式,提高学生的表达水平。只要我们自觉实践,持之以恒,一定能领略到“读写结合风光无限,能力素养提高显著”的成功喜悦。
(作者单位:江苏宝应县开发区国际学校)
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