摘 要：分层模式是近年来小学语文教改中实践较为成功的教学模式，对于兼顾学生学习差异、提高学生学习投入程度等方面有积极作用。针对当前小学语文教学分层模式提出的背景、落实的环节以及实际成效与注意点进行分析。

　　关键词：小学语文 分层模式 运用研究

　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2014）03-0008-02

　　作者简介：张建东（1976—），江苏海安人，本科学历，小学高级教师，江苏省海安县城东镇新生小学副校长。研究方向：小学语文教学。

　　在小学语文教学中，教师所面对的教学对象具有较大的差异性，学生在理解能力、思维能力、学习能力等方面的差异导致教师在教学活动中无所适从，传统教学模式的“一刀切”标准无法完全满足各个层面学生的学习需求，对教学成效提升产生了影响。笔者在教学活动中以分层模式为突破口，有效兼顾学生的学习差异，为他们量身定做最优化的教学体系，促进语文教学活动有效开展。本文主要针对当前小学语文教学中分层模式提出的背景、具体落实环节与成效及注意点等方面进行简要分析。

　　一、小学语文教学中分层模式提出的背景

　　分层教学模式是相对于语文教学中“一刀切”的传统理念的一种创新，其主要内涵是将学生按照学习能力、基础、情感等方面的差异，设定为不同的教学层级，每一个层级都设置与其相对应的教学目标、教学内容、考核要求，让学生在自身最近发展区域内得到长足发展。分层教学模式较好地兼顾了学生在语文学习中的差异性，以学生的学习基础与能力为抓手，因材施教、量体裁衣，从而促进班级每一个层面的学生得到有效发展，以此提升整体教学成效。

　　二、小学语文教学中落实分层模式的环节

　　（一）教学目标设计环节实施分层

　　笔者在教学中将教学目标分为ABC三个不同的层级，分别对应优秀生、中等生和学困生，在规定目标的基础上进行拔高或降低，使教学目标与学生的能力发展水平保持一致。整个语文教学活动的分层实施都依照不同层级的具体教学目标来落实。

　　（二）合作小组成员编排实施分层

　　作为当前教学改革的重要载体，学生合作学习小组在语文教学中发挥了积极的作用。在小组成员的编排上也要兼顾分层原则，不能将学困生单独编组，或是优秀生单独编组，要充分兼顾优秀生、中等生和学困生，将各层级学生均衡编入每一个小组，保证小组成员之间能够实现互补互助。

　　（三）课堂教学提问深度实施分层

　　课堂教学提问是开展语文教学的主要互动形式，教师在课堂上通过提问了解学生思维的成果与学习的进度，学生也需要通过回答的方式检验自己的理解正确与否。在课堂提问环节，教师要注意为每一个层级的学生都设置有相应的提问内容，对优秀生要有较为深奥的提问，对学困生则要有相对简单的提问，通过提问难度、深度的分层，让每一个层面的学生都能够积极参与其中，保证课堂教学氛围的活跃。

　　（四）语文作业设计难度实施分层

　　语文课后作业是巩固课堂教学成果、深化学生理解效果的重要抓手。教师要紧密结合教学目标要求，给学生布置语文巩固练习。在作业布置上要体现难度和数量的差异，优秀生在难度和数量方面都要适当提高，学困生则侧重于基础性知识的训练巩固。通过这样的差异化组织，保证学生所做练习与自己的学习目标要求一致，实现在最近发展区域内进步的目标。

　　（五）教学成效检测要求实施分层

　　在分层模式教学中，教学检测环节也应当体现层级性。一种途径是设置AB卷，专门设置难度系数较低的B卷对学困生群体进行检测，检查他们的基础知识掌握情况；另一种途径是在考查内容外增加选做题，学困生只完成基础性部分。通过这样的分层检测，保证每一个层级的学生的考核要求与学习要求相一致，同时有助于学困生增强自信心，增强学习动力。

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