摘 要：新教育提出要营造完美教室，要打造完美课堂。“完美”一词太过隆重，倒不如 “理想”一词更贴切。理想课堂应该是教师尊重学生的生命发展，舍去一些旧观念，一些代替学生思考、代替学生发展的旧做法，而在思考时间、思维方式上放手，让学生自己去思考、去发展的课堂，这样教师的“舍”就促成了学生的“得”。

　　关键词：理想课堂 舍 得 学生发展

　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2014）03-0010-02

　　作者简介：朱金燕（1980—），女，江苏海门人，本科学历，中学一级教师，江苏省海门市东洲国际学校语文教师。研究方向：中学语文教学。

　　一

　　教育是一项常说常做常新的事业。一个没有理想的人，不可能走得远，一个没有理想的学校不可能走得远，没有理想的教育更不可能走得远。在新教育方兴未艾的今天，如何打造理想课堂，引发了笔者的一系列思考。

　　笔者憧憬的理想课堂：是教师生命的课堂，教得轻松、惬意、幸福；是学生拔节的课堂，学得愉悦、满意、充实。在有限的时间里让课堂高效运转、教学相长，这样的高效课堂应该就是教师和学生共同期待的理想课堂吧！

　　说到“效”，即是“效率、效能、效果”，那高效应该是“高的效率、高的效能、好的效果”。更精简地说，就是“时间少，效果好。”那广大兢兢业业的教育工作者就担心了，“又想马儿不吃草，又想马儿跑得好”似乎不大可能，但笔者就在不断的思考与实践中感觉到高效的理想课堂其实并不遥远。

　　二

　　都说语文的外延就是生活，所以语文教学包罗万象，精彩纷呈。而语文学科在中学里却一周只有六节课，其中还包括作文课两节。内容的繁多与课时的稀少，使得每学期的语文教学都是匆匆忙忙，追着计划一路狂奔，临近期末大考，教师才会如释重负地发出一声“终于全教完了”的感慨。好在一切有了转机，在一次看到“舍得酒”的电视广告时，笔者对“舍得”两个字有了新的思考。

　　有舍才有得，世事原本如此。舍得越大，得到的才会越多。你要上大学，首先你要付出十年寒窗的辛苦；你要想在事业上有所建树，就要坚守信念矢志不渝地去追求；你要获得别人的友谊，就要先把自己的手伸出去；你想要追求高效的理想课堂，就先要舍去一些旧观念。

　　明白了这一点，笔者开始了“舍”与“得”的行动。“凡事预则立，不预则废”，所以笔者在开学初就计划好本学期哪些篇目重点教，哪些篇目学生自己读，做到主次分明，心中有数。语文教学主要是三块，基础知识、阅读和作文。对此，笔者也有了一定的安排，“舍”基础知识，不是舍弃，而是时间总量减少的意思。那怎样减少呢？具体做法如下：

　　（一）字词教学

　　七年级上学期先上几节字词教学课，上什么呢？讲解造字的方法，如形声字，什么是形旁，什么是声旁，这样，学生理解了造字方法，知道了本源后，看到这个字就能真正理解这个字的意思，懂得意思后再去识记，记得自然是牢而准了。然后经常将形近字如“潦、嘹、瞭、缭、燎”等放在一起让学生辨析，学生会越辨越清，虽然开始似乎会“舍”掉好几个课时，但“磨刀不误砍柴功”，学生在接下来的字词学习中，学得又快又好，这便是“得”了。

　　偶尔，笔者也会利用早读课的三五分钟时间组织学生默写，看看字词教学还存在哪些问题，及时纠正，及时巩固。在考试前，教师可提醒学生再看一下默写本上的易错字即可。

　　（二）阅读教学

　　再来说说阅读教学，语文教材中的课文篇目其实和数学书的例题是一样的，不仅仅要学课文本身，更要掌握这一类文体的特点。比如怎样从整体上把握一篇文章，如何品味语言，如何理解文章的主旨等。虽然每个教师都知道“授之以鱼，不如授之以渔”，但真正实施起来，很多教师会觉得这一堂课我必须完成教学任务，一旦抛出去的问题学生二三分钟都回答不上来，就心急火燎地将答案和盘托出了，或者直接就是“请记录”。这样一来教学任务是完成了，但知识没有经过学生大脑的思考，学生对这个问题好像听懂了，但当下次再遇到类似的情况时，他依然是无从下手的。这样的课堂其实是“得”不偿“舍”的。

　　这是很多一线教师的通病，其实归根到底是教师的理念问题。新课程改革以来，明确了学生是学习的主人，教师是学生学习活动的组织者和引导者，课堂是学生学习、活动、发展的重要场所，是学生的课堂。教师在教学中的作用是激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，让每个学生积极主动地参与到学习活动中，点燃学生思维的火花，开启心灵的智慧，感受成功的快乐，使学生在生动和谐的课堂氛围中充分锻炼自己、展示自己、提高自己，为学生思维能力的发展提供一片广阔的天空。

　　明白了这种理念，你就会“舍”得花时间让学生自己思考。如教授苏教版七年级下册的《三颗枸杞豆》，在第一课时笔者进行了字词教学，然后带领学生整体感知文章的内容，理清故事情节，初步感受文章的主旨。第二课时，笔者将教学重点放在品读语言上，很舍得花时间让学生思考。笔者分三个层次品味语言。第一层次，品语言之生动，即主要品味文章3到8小节的环境描写，品味其中的字、词、句。对“那时正值三月，春天几乎从山沟里溢出来”这个句子抛出问题：“这么简单的一句话就把我们对春天的期盼勾了起来，然而作者在此停笔不前，不肯将绚丽的春光美景呈现，为了弥补这一遗憾，请你当一回作家，把它描绘出来吧。”学生纷纷动笔写下了他们心中的春天美景，虽然用了4分钟写，又展示了4分钟，但学生很热情，也很激动，既展示了自己，又学到了他人的长处，这就是学有所得。第二层次是品语言之含蓄。即通过体会三叔的外貌、动作神态描写等去体悟三叔的内心。品味和朗读融为一体，边读边品，理解文章中的深层含义，为主旨的揭示作了很好的铺垫。第三层次是品主旨之深刻。让学生通过前面的品读，说说文章的主旨，通过小组合作使思考多元化。

　　基于学生的深入阅读，笔者又随机补充了一个作业，写哲理之隽永，即用简洁又富含哲理的话写写你的感受。两三分钟后，学生写出了这样的句子：“叶的离开，不是风的追逐，而是树已不再挽留；生命的流逝，不是时间的短暂，而是你已不再追求。”……他们竟然感悟得如此深刻，细细想来还是得益于充足的课堂思考时间，细腻的品味挖掘，阅读方法的不断实践。虽然看似“舍”了半节课的时间，但学生的“得”即收获和体验却是不能用时间来衡量的，这是最真实的收获，最实际的效果。学习本单元另一篇文章《柳叶儿》时，学生掌握了品味语言的方法，都试着自己去分析品味环境、人物的动作心情等，最后自己总结出了文章的主旨，充分印证了“有舍才有得”！

　　“师傅领进门，修行靠自身”，教师不能什么都帮学生做，舍去一些时间、一些任务、一些担忧、一些旧的教育教学理念吧，让学生在你的引领下得到一些时间、一些方法、一些实践、一些收获，自己踏进学习的殿堂，不断成长。只有学生学有所获的课堂才是高效的课堂，才是理想的课堂。

　　参考文献：

　　[1]李政涛.教育常识[M].上海：华东师范大学出版社，2012.

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