2.小组合作教学模式存在的问题

　　综合相关研究文献，梳理关于体育课堂小组合作学习的问题主要表现为学生准备不充分、教师运用不认真、小组分组不合理、组内团队建设不科学以及小组合作学习效果不明显等。在这些问题中，师生的态度和小组合作的方法与实施是最为突出的问题。在一些学生的思维模式中，小组合作学习就是几个同学在一起完成老师布置的练习任务；在一些教师思维模式中，小组学习是依据学生的排队位置或者学号等进行随机或者指定的分组，并赋予一定的练习任务和练习要求，最后检验一下学习成果，并给予一定的评价。所以，上述师生存在的问题也是导致小组合作教学策略在体育课中应用效果不明显的主要原因之一。

　　三、德国团队“理论”对体育小组合作教学模式的启示

　　1.体育小组合作教学模式建设的启示

　　团队与小组的根本区别，就在于角色与任务的不同。恰恰是这种区别导致我国小组合作学习只停留在团队建设的最初级阶段，所形成的小组也仅仅是机械式的，不能有效地将小组合作学习策略的优越性发挥出来。为此，笔者建议按照优秀团队的达成标准优化我国的小组合作学习策略。

　　2.体育小组合作教学模式达成的启示

　　德国团队建设理论认为，一个团队成长要经历导向阶段、磨合阶段、组织形成阶段和运行阶段四个发展时期；一个优秀团队生成要经历由工作小组到虚拟团队，由虚拟团队到潜在团队，由潜在团队到真正团队，再由真正团队到高效团队这样的成长过程。这给我们体育小组合作教学提供了借鉴的空间。体育课是以实践活动为主的课程，在学习的过程中需要同伴的帮助。同时，小组也需要得到来自团队的各种支持。团队的核心就是小组的核心，团队的核心人物就是我们小组的核心人物。体育教学过程是学生相互合作的学习过程，不管我们教学内容是什么，都存在着个体与个体、个体与集体间的合作关系，这就为小组合作学习提供了施展的平台。新的《体育与健康》课程在学习的目标上进行了五个领域的划分。参与目标：具有积极参与体育活动的态度和行为；用科学的方法参与体育活动。运动技能目标：获得运动基础知识；学习和应用运动技能；安全地进行体育活动；获得野外活动的基本技能。身体健康目标：形成正确的身体姿势；发展体能；具有关注身体和健康的意识；懂得营养、环境和不良行为对身体健康的影响。心理健康目标：了解体育活动对心理健康的作用，认识身心发展的关系；正确理解体育活动与自尊、自信的关系。社会适应目标：建立和谐的人际关系，具有良好的合作精神和体育道德；学会获取现代社会中体育与健康知识的方法。通过对团队理论的深入研究必将促进我们体育课小组合作学习策略的有效实施与运用。

　　3.体育小组合作教学模式构建的启示

　　一个良好的团队之所以能获得成功，离不开开放的氛围、高度的责任感、准确的反馈能力、清晰的目标、有效的组织协调以及合理而有效的角色分配等。同样，对于体育课小组合作学习策略而言，我们也需要给学生营造一个宽松自由的学习环境，需要通过具有组织能力和管理能力的核心领导者（小组长）。团队建设理论中对于角色的定位给出了战略家（认清优势）、策划人（激发想象力）、动员者（建立相互联系）、组织者（注重效率）、团队工作者（塑造团队精神）、质量监督员（细心）、订立制度者（明细职责）、纪律监管员（鼓励自律）、协调员（毫无成见地协调团队成员）等不同角色，这对于小组合作学习策略而言是非常具有借鉴意义的。那么，我们体育课上的小组长究竟要扮演一个什么样的角色，小组成员要扮演一个什么角色，都需要我们体育教师认真思考。

　　总之，小组合作教学过程中学生的活动以合作为主，团体间则以竞争为主。这不仅深化了学生的认识，更重要的是有利于培养学生的合作精神。小组合作学习促成了学生的集思广益与思路的拓宽，还有利于发展学生的言语理解能力、应变能力以及创新能力。德国团队建设理论及其核心理念为提高体育课堂小组合作学习的有效性带来诸多启示，但是，研究也使得我们认识到这种有效性的提升不是一朝一夕所能实现，它需要更多的借鉴、吸收以及磨合。

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　　参考文献

　　[1] 李琨.也谈体育教学中的合作学习.教学与管理，2005（15）.

　　[2] 宋雪冬.合作学习方法在课堂教学中的有效应用.辽宁师范大学学报，2001（4）.

　　[3] 黄超群.试论合作学习技能在体育教学中的运用.体育科技，2001（1）.

　　[4] 熊文，耿雷，李荣芝.对体育教学中开展“合作学习”的反思.体育学刊，2008（1）

　　[5] 燕纪元，张琦，徐淑敏.合作学习式体育教学模式探究[J].体育文化导刊，2002（1）.

 

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