二、课堂生态研究范式下生态课堂的价值取向

　　课堂生态与生态课堂两个概念有不同的内涵，二者有区别又有联系。课堂生态是客观存在的，它强调的是一个实然状态，即课堂“看上去”是一个什么样子，因此，所有的课堂都必然具有生态性。而生态课堂是对理想形态课堂的整体描述，是用生态主义的观点来理解课堂、建构课堂，是一个具有价值导向性的概念。二者所指重点不一样，课堂生态重在生态，是课堂的生态，而生态课堂重点在于课堂，是处于生态系统中的课堂。课堂生态是实然状态，而生态课堂是一种应然状态。并非所有的课堂生态都能构成生态课堂，只有符合生态理念的课堂生态才能构成生态课堂，生态课堂的建构以课堂生态理论为基础，是课堂生态的价值追求和目标方向，在课堂生态研究范式下构建生态课堂应该具有以下价值取向。

　　1.寻求整体发展的课堂教学目标

　　整体发展是和谐生态的发展目标，也是生态系统健康发展的目标。在生态课堂中教育的本质和目的就是“整体发展”，寻求整体发展是教学目标的根本追求，整体发展的教学目标培养健康、完整和主动发展的人，它寻求学习者在精神、生理、社交、智力、创造力和情感诸方面潜能的协调发展，教学过程以推动自然、社会、文化和学生个体的发展为目的，即它致力于推动自然生态的良性演化发展、推动社会的可持续发展、文化的生态化发展以及学生个体的和谐发展[2]。生态课堂在教学目标上注重人的整体的、全面的、和谐的发展，重视学生的知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观的掌握和培养。课堂教学在情感、态度和价值观领域的重要目标就是注重培养学生的生态意识和生态道德，培养学生对自然、社会、文化、自我和谐共处、人类社会可持续发展的健康情感、积极态度，培养学生对整个生态系统的责任感。

　　2.动态生成的教学过程

　　课堂生态不是一个静止的结构，而是一个发生于特定时空背景下的动态过程，这是一个生成的过程、互动的过程、对话的过程、体验的过程、创造的过程、探究的过程，也是一个合作的过程。把教学过程看做一个交互作用的关联系统，课堂生态中的生命体（教师、学生）之间生态因子与外部物理因素（文化、学习氛围、环境、各种媒体、建筑变量）之间也在发生着多元的交互联系，课堂中生态主体通过与外界环境的不断对话与交流，达成彼此的理解，产生新的知识，并将主动构建具有个体意义的知识，通过自己独特的方式与课堂教学中的其他生态个体进行“信息”、“能量”的劳动和交换，从而使教学过程不再是单向的知识授受关系，使课堂教学具有开放性，产生不确定性、形成挑战性，进而充满创造性，体现出无限的生命活力。

　　3.和谐共生的师生关系

　　生态理论认为在生态系统中，任何因子都是平等的。建立有效互动、和谐共生、民主平等的师生关系是构建生态课堂的重要内容。在生态课堂中的生命体（教师、学生）之间的关系构成了一种复杂的种群关系，保持这一生态系统的活力和恢复力就需要有效的信息和能量的交流，需要建立平等的和谐共生的相互关系。因此，师生关系最应该打破的就是“中心论”的单向控制关系，“无论在教师中心论还是在学生中心论的教学活动中，师生关系始终无法摆脱控制与被控制的怪圈，其原因就是两种教学理念都是将对方当成实现自己目的的手段和工具。这种师生互为手段或工具的教育必然导致教育的功利化”[3]。生态课堂追求平等、理解、交往、对话基础上和谐、共生、共同发展的师生关系，师生在互动对话的过程中共同面对教学，思维共振、感情共鸣，共同建构知识，形成主体间性，并完成各自的意义建构。

　　4.开放创生的课程与教材

　　在生态课堂中，课程是在课堂环境中通过师生与文本的交互作用创造的，教学过程中各要素之间存在相生相长的关系，课程与教材绝不是必须遵从的材料，而是为师生提供一个交流的平台和创生新知识的资源，向教师和学生的个人经验开放、向他们的生活世界开放，引发一个情感共鸣的话题，设计一个认知发展的范例。在这种要求下，课程与教材是开放与创生的，教师和学生以课程与教材为知识建构的基础，为对话交流的中介，为道德发展、人格完善的阶梯，最终实现主体视界的融合。美国课程学者多尔（R.C.Doll）认为课程是“有计划的”、“有指导的”学习经验，课程已从学程的内容、科目及学程表，变为在学校领导或指导下给学习者提供的一切经验[4]。在教育实践中，促进教材的创生与开放从可能性向现实性转化，这需要教师以动态的过程来看待课程，把课程看做是一个事件而不是一个事物，以关系的思维看待教材，以经验重新组织整合教材，找到教材对学生的兴趣激发点、认知关键点和情感共鸣点，发现课程的个人意义，寻求课程与文化的联系，审议并超越教材的深层结构。

　　5.系统多元的教学评价

　　教学评价是教育教学管理的重要手段，教学评价并不是对教学事实的描述，而是基于教学事实的价值判断。对生态课堂的评价可以借鉴健康课堂生态系统理论，把生态系统健康理论评价指标体系引进课堂生态系统评价，运用生态系统健康理论来架构课堂生态系统健康的具体指标并且根据课堂生态系统健康指标体系评估课堂生态系统的健康状态，诊断健康课堂生态系统的整体形态和总体运行态势，并进行课堂生态系统的调控和优化。“生态系统健康的评价指标体系一般分为八个方面：活力、组织结构、恢复力、维持生态系统服务、管理的选择、减少投人、对相邻系统的危害和人类健康影响。”[5]对生态课堂的评估也应该是系统多元的。系统多元的教学评价需要整体诊断教学设计行为、课堂管理行为、人际交往行为、教学目标和任务以及课堂教学效果等综合因素，全面地反映教学过程中各种因素的发展变化和原因，及时提供调控信息。同时，生态课堂高度重视自我评价以及生态主体之间的相互评价，注重定性与定量相结合，侧重评价的导向、改进、调节和激励的功能。此外，借鉴“生态位”理论、“生态承载力”原理和“生态补偿”机制开展对学生在课堂教学过程中表现出来的学科能力的评价，也将开辟生态课堂教学评价的新途径[6]。

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