对辽宁省普通高中教师的调查显示，教师对职业性向定位教育这方面的认识还是比较弱的，从每个维度的总均值来看，调查的所有教师对职业性向定位意识以及关于职业性向定位教育的满意程度这两方面认识效果达到了标准水平，而在对学生的职业兴趣了解程度以及职业性向定位教育与高考志愿填报的公平性问题这两方面的认识还不够。具体表现在不同地域学校的男女教师对职业性向定位教育的意识以及对学生的了解程度上存在着显著性的差异；不同地域学校对职业性向定位教育的满意度存在着显著性的差异。通过对这些差异性的分析，我们提出了以课程形式推进普通高中职业性向定位教育，以培训方式增强高中教师的职业性向定位教育意识，以政策形式营造普通高中职业性向定位教育环境，以共同体形式推进高考志愿填报过程中的公平等策略，增强教师对职业性向定位教育的认识程度。

　　普通高中 职业性向 教师

　　一、问题的提出

　　目前学者关于职业性向定位的概念解释不多，中国知网上“职业性向教育”的论文只有23篇。围绕着职业性向的相关概念，学者们对职业倾向、职业兴趣、职业选择等概念都有过研究。学者丁丽玮认为，职业倾向是一个人潜在的对某种职业的心理偏好，它受到社会职业兴趣个人能力人格特征等因素的影响[1]。霍兰德认为，职业兴趣在人的职业活动中起着重要的作用，主要表现为影响人的职业定向和职业选择，开发人的能力，激发人的探索与创造，增强人的职业适应性和稳定性[2]。有的学者认为，所谓职业选择是劳动者依照自己的职业期望和兴趣，凭借自身能力挑选职业，使自身能力素质与职业需求相符合的过程[3]。兴趣是人们力求认识某种事物和从事某项活动的心理倾向。当兴趣直接指向与职业有关的活动时，就称之为职业兴趣。职业兴趣在人的职业活动中起着重要作用，主要表现为影响人的职业定向和职业选择、开发人的能力、激发人的探索与创造，增强人的职业性与适应性[4]。这里所说的职业性向与上述概念密切相关，笔者认为，职业性向是指一个人所具有的有利于其在某一职业方面成功的素质的总和。它是与职业方向相对应的个性特征，也指由个性决定的职业。

　　职业性向定位教育对一个人未来职业的选择起着一个很重要的作用。然而，目前我国的职业性向定位教育涉及的很少，很多学生是在高考后根据自己的分数来选择自己的专业，岂不知高考志愿的填报很重要，它决定着你以后职业的选择方向。那么，教师在职业性向定位教育这方面的认识上有何差异？通过对这些差异性的分析，我们想出了一些可行性的办法来解决这些问题。

　　二、研究方法

　　1.研究工具

　　本研究根据目前职业性向定位教育存在的一些问题自拟量表，量表的内容包括“对职业性向定位意识的调查”、“关于职业性向定位教育的满意程度调查”、“对学生的职业兴趣了解程度的调查”以及“职业性向定位教育与高考志愿填报的公平性问题的调查”等四部分。每部分5道小题，共20道小题，每道小题设四个选项A、B、C、D，分别赋值4、3、2、1分，分值越高说明效果越好。我们依据教育统计学的变量，分别从性别、所教学科、任教年级、是否担任过班主任、职称、教龄、最终学历、所在高中地域等8个方面进行了变量设计。为了便于比较，本研究把每个量表的得分进行了标准化处理，使分值范围都变成了1到4分。大于2.5分的说明老师对职业性向定位教育的认识比较强，低于2.5分说明对这职业性向定位教育这方面的认识比较弱。分值越高，说明对这一方面的认识越好。

　　2.被试选取与数据处理

　　本研究对辽宁省一些普通高中教师进行了问卷调查，共发放92份问卷，收回84份，有效率为91.3%。本研究对数据采用SPSS17.0进行统计分析，被试分布情况如表1所示。

　　表1普通高中教师基本情况统计表（n=84）

　　三、高中职业性向定位教育的调查结果及原因分析

　　1.不同特征群体对职业性向定位教育的认识

　　表2中的A均值、B均值、C均值、D均值分别代表着调查问卷的四个维度，即对职业性向定位意识的调查、关于职业性向定位教育的满意程度的调查、对学生的职业兴趣的了解程度的调查以及职业性向定位教育与高考志愿填报的公平性问题的调查四个方面。从表2中可以看出，我们调查的所有老师对职业性向定位教育这方面的认识还是比较弱的，总均值2.4559小于2.5这个标准值。由此可以看出，我们需要加强普通高中职业性向定位教育的力度。

　　表2 不同特征群体对各个维度的分析（N=84）

　　2.不同特征群体的职业性向定位意识的差异性分析

　　由独立样本T检验的计算结果（表3）可知，性别以及学校级别不同的教师群体对职业性向定位教育的认识存在显著性的差异，而教师所教的学科、是否从事过班主任、最终的学历等这些因素的显著性均大于0.05，所以这些因素在这方面的差异性不显著。通过单因素方差分析对教师的任教年级、教师的职称以及教师的教龄进行分析，这三个因素对职业性向定位意识的差异性不显著。

　　表3不同特征群体对职业性向定位意识的差异性分析

　　（n=84）

　　究其原因主要有以下三点：

　　第一，由于教师都有着不同的教育经历，所处的教学环境不同，因此对职业性向定位教育的认识程度也不同。

　　第二，城市学校的条件优于县域学校，整体师资力量高于县域学校。因此，教师的整体认识水平也都比县域学校的教师高。

　　第三，城市的学校为了更好的发展，会经常派教师外出学习，交流经验。而县域学校的教师学习机会少，甚至还不重视这种学习机会。因此，不同地域的教师在认识层面会有一定的差异。

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