2.把握教材，认真准备实践教学内容

　　要摆脱“以教材为中心”的教学方式和教学思想，教师应该根据学生的知识水平和知识结构，结合学生间的个体差异有效合理地组织教学[3]。教学过程中教师要处理好两个方面的问题：一是学生信息技术能力发展与计算机工具软件熟练操作能力的关系；二是知识技能与综合能力的关系。教师应以任务式、趣味式、项目式等方式组织教学内容。在教学内容的安排上，既要让学生掌握教学大纲中要求学生掌握的常用工具软件的使用，又要通过掌握这些技能，解决生活和学习中的实际问题，达到学以致用的教学目的。

　　在实践教学内容的安排和设计上，可分两个阶段进行。第一阶段安排与教学内容相对应的实践操作项目，教师给学生提供实践操作内容和实践操作提示，以加强学生实践操作训练的针对性；第二阶段则可让学生自主选择主题，尝试使用信息技术和设计工具解决生活及学习中的实际问题，自己完成作品设计。通过分阶段的实践教学，不仅让学生掌握工具软件的使用，也满足了学生差异化的特长发展需求。

　　3.了解学生，因材施教

　　真实了解学生的知识水平和结构，才能有针对性地组织和设计教学内容，做到有的放矢。这就要求教师对不同基础水平的学生，采用分层的教学方法。如对基础差、操作能力弱的学生，可采用教师指导与学生自学相结合的方式，让学生一边自学弥补基础知识，一边学习当前的课程知识；对基础相对较好的学生，在完成课程内容的基础之上，鼓励学生在信息技术的应用，如程序设计，或者对某个专题的调查、研究等方面进行探索，使每一个学生都能得到发展。

　　4.采用多元、灵活的课程评价体系

　　在学生课程学习评价上，不是以期末考试或结业考试成绩检验学生的信息技术水平和能力，而是从知识技能、过程学习、学习态度与价值观等方面对学生进行评价。如可以通过学生的“学习电子档案袋”对学习过程进行评价，可以通过实践操作和作品对学生知识技能和创新能力的发展进行评价。另外，教师在评价过程中还要考虑学生的基础水平和个体差异，使评价的目的是为了激发每一位学生的学习积极性和主动性，从而真正实现“为了每一位学生”的发展培养目标[4]。

　　三、结束语

　　信息技术课程教学是培养中学生信息素养和信息技术能力的主要途径。从事信息技术课程教学的教师只有在认真理解《中小学信息技术课程标准》，认真把握教材和准备实践教学内容，深入了解学生并能因材施教，采用多元、灵活的课程评价体系基础上，才能取得更好的教学效果，培养出新时代需要的具有信息素养和信息技能的创新型人才。

　　参考文献

　　[1] 李艺.信息技术课程与教学[M].北京：高等教育出版社，2005.

　　[2] 单新梅.论信息技术与课程整合下学生非智力因素的培养[J].牡丹江教育学院学报，2012（3）：151-152.

　　[3] 苗立才.用心探究信息技术教学规律[J].当代教育科学，2011（18）：43-46.

　　[4] 林勇.关于CAI教学的思考[J].四川教育学院学报，2004（11）：82-83.

　　（单泽年，本科，中教一级，副校长，甘肃省武威市凉州区永昌镇张兴中心学校，733017 ）

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