初中物理是学生学习物理历程的启蒙阶段，在课堂教学中，教师应从学生现有的认知水平和思维特点出发，创设符合学生认知发展规律的教学情境，才能有效地激发学生的学习兴趣，带领他们走进科学的殿堂。

　　1.故弄“悬”虚，诱发探讨热情

　　教师可以有意识地设置障碍，制造悬念，引起学生的好奇和困惑，激起探索心理，形成探究情境，促使学生积极思考，产生探究欲望。例如教学“浮力”时，让学生思考铁块放入水中会沉下去，为什么用钢铁造的大船在水中反而不会沉下去呢？讲“重力”和“万有引力”时，请学生设想地球的引力突然消失，这个世界会是什么样子。这样“悬乎”的问题，学生有想象的空间，有讨论的欲望，有探讨的热情。

　　2.操作演示实验，营造探究氛围

　　物理实验直观而形象，生动而有趣，新颖而惊险。对于喜欢新事物的新一代中学生来说，它们是一块块的“磁”，吸引着学生这些尚需锻造的“铁”。例如在“压强”的教学中给学生演示实验，让学生寻找答案。教师拿出事先准备好的两块木板（其中一块木板上钉有五六枚铁钉，另一块木板上钉有许多密密麻麻长短一样的铁钉），分别将装满水的两个一样大的食品袋放在两块木板的钉子上，让学生观察实验情况。这个演示实验直观、有趣、有说明力，最大程度地刺激了学生的感官，增强了他们对事理的认识。

　　3.引时事热点，创设社会情境

　　近年各地中考题都特别关注社会热点，如环保、能源、可持续发展等，这是科学性与人文性有机结合的表现。教师要把教学与社会生活联系起来，将时事热点引入课堂，发掘事件本身蕴含的物理属性，这样既可以补充教科书上没有的知识，摆脱教学“死扣课本”、远离生活的现状，又能激发学生学习的兴趣，开阔视野，增长见识。

　　4.创设文娱活动情境，活跃教学氛围

　　科学家杨振宁说过：“真正成功的秘诀是兴趣。”创设文娱活动情境就是通过文化娱乐的形式，融知识、趣味于一体，使学生在轻松愉快的情境中积极地投入学习。将文娱艺术恰当地引入物理教学，创设一个个“艺术”情境，调节学生情绪，建立新的兴奋点。例如教学“快与慢”可这样设计：大家都爱玩遥控车，谁玩得更棒？今天我们来个大比拼。接着指定四位学生代表参赛。赛前定好规则，或根据路程远近，或按时间先后，或是用时长短，之后开始比赛，由此而引出“速度”这个物理概念。这个设计，符合中学生喜爱体验、乐于竞争的心理特点，为后来的深入学习提供心理基础，体现了物理知识学习的渐进原则。又如教“摩擦力”，可以用小游戏“推选大力士”来活跃气氛。事先准备一根一头粗糙一头光滑的木棒，选派一名男生和一名女生参加拔河比赛（男生在光滑一头，女生在粗糙一头），看谁的力量大。结果女生胜出，教师再组织学生分析原因，由此进入摩擦力的学习。

　　5.教师本身就是一种教学情境

　　情境创设关键在教师，有效的情境创设更离不开教师高超的教学艺术。所以说教师本身就是一种教学情境。饱满的精神状态、生动的语言表达、丰富的面部表情、恰当的动作姿势、精美直观的板书设计、随机应变的教育智慧等都将影响着情境教学的效果。教师要将知识与真情融汇于讲解之中，洋溢于讲台之上，让这“情”如涓涓细水沁入学生的心田，唤起学生的情感，才能更好地展现情境教学的与众不同。

　　良好的教学情境是打开学生求知大门的钥匙。只要我们多从学生的角度看问题，勤于动脑，肯于钻研，抓住学生的心理，从学生和教学内容出发，紧扣课堂教学中心，选择合理方法，适时创设情境，激发学生学习欲望和好奇心，使学生为“情”所动，最终必能晓之以“理”，从而有效提高教学效果，促进学生教育的全面发展。

　　（作者单位：横县六景镇第二初级中学，广西 横县，530313）

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