教学目标设计是否有效，是教学能否顺利进行的保证，因此设计有效的教学目标是教学最终能否取得高效率的关键。

　　1.有的放矢，凸显核心

　　教学目标“单元化”。当前所用教材多是按照单元形式进行，每个单元都有单独的学习目标和学习计划。写在每个单元之前的“单元提示语”是导学系统的重要组成部分，具有不可忽视的重要作用。例如，高中语文“必修一”（人教版，下同）第一单元的提示语是：“鉴赏诗歌应在反复朗读的基础上，着重分析意象，同时品味语言，发挥想象，感受充溢于作品的真情……”又如，第二单元的提示语是：“文言叙事特有一种简洁之美，学习时要注意反复朗读，悉心体会。还要学习提要钩玄的阅读方法，学会抓住关键词语，概述文章的叙事脉络，做到纲举目张，化繁为简，提高概括能力和表达能力。”这样的提示语既有教法上的实施建议，又有学法上的具体指引，更是对新课程标准理念的体现。教师领会提示语的精神，不仅可以弄清编者的意图，从而很好地抓住教学重点，避免因理解偏差而导致文本解读的偏颇，而且也有助于教师迅速、准确、合理地设计教学目标，从而有效地开展教学。

　　教学目标“课时化”。所谓教学目标“课时化”，指的是每节课、每课时都要设定单独的教学目标，也就是把大的教学目标具体落实到课时。例如，在教学《 大堰河——我的保姆 》时，教师可以根据文本特点设置教学目标为：①有感情地朗读全诗，学习、把握诗中的节奏和韵律，培养学生阅读诗歌的能力；② 通过分析人物形象，理清诗人情感发展的脉络，体验诗人对劳动人民真挚、热烈的感情以及对旧世界的仇恨和诅咒，提高审美能力；③ 认识本诗通过记事写人以及直抒胸臆的特点，学习对比、反复、排比等表现手法。而在进行具体教学时，还可以分别设计课时目标，比如，第一课时的教学目标定为：① 有感情地朗读全诗；② 理清诗的抒情脉络。第二课时的教学目标定为：① 分析大堰河的形象；② 分析诗歌的表现特点。教学目标“课时化”，可使教学目标明晰化、具体化；能够充实课程，使课堂内容实实在在，从而提高教学效率。

　　2.因材施教，凸显层次

　　常说教师备课不仅要备教材而且还要备学生，在设计教学目标时同样适用。教师在设计教学目标时，应注意学生接受程度的差异，设计有层次、有梯度的教学目标。例如，教师在教学《 鸿门宴 》一课时，可根据不同班级学生的差异分别设计教学目标。学习基础较好的A班，教学目标可设为：理解文章内容，积累文言知识，增加必要的文言阅读体验和知识积累；在对课文内容充分理解的基础上对《 鸿门宴 》中的人物进行客观理性的评价。而学习基础较差的B班，教学目标可设为：掌握司马迁和《 史记 》的知识，了解相关背景；理解文章的内容，增加必要的文言阅读体验和知识积累。当然，凸显层次的设计教学目标并不是要求我们教师区别对待学生，而是用适合他们的方式，让他们在自己的能力范围内充分发展。

　　3.因师而异，凸显风格

　　怀特海曾说：“风格是智者的最高德行。”总结语文名师的成长历程，会发现他们各有特色，也正是由于他们将独特的个人魅力融会到了教学中，才有了体现他们个人特色的教学风格，才有了丰富的语文教学流派。教学目标的设计，在一定程度上是教师个人气质的彰显。例如，在教学《 雨巷 》时，文学功底厚实的教师，可以用更多诗意化的语言引导学生体会朦胧、寂寥的感情，而善于朗诵的教师则可以用声音给学生营造哀怨、彷徨的情境。只有融会了自己风格的教学设计才能彰显个人特质，只有在教学中融会自己的教学风格才会尽早脱掉“教书匠”的名声。在信息化的今天，各种资料满天飞的当下，一个教师只有将自己独特的个人魅力融合进自己的教学，才能在网络化的集体大备课中独树一帜，才能抵挡住教参以及网络教案潜移默化的“冲击”。

　　（作者单位：驻马店市驻马店高级中学，河南 驻马店，463000）

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