3.多媒体情景教学方式

　　在教学策略上通过多媒体引入图片、幻灯片、动画、声音等有机化学视频材料创设情景，播放有机化学在生活、生产中的应用，使教学内容实感性增强、授课信息量加大，激发了学生的兴趣，弥补了学生对有机化工生产、有机化工工业发展状况了解不足的缺点。

　　4.化学仿真实验情景教学方式

　　化学仿真实验是利用计算机再现化学实验真实过程，它将计算机信息技术与化学专业知识和技术有机融合，不仅解决了技工院校化工类专业学生做实验难、操作危险的难题，还节约了教学开支。

　　5.化学实验营造情景教学方式

　　在真实情景中获得知识和技能，才能够很好地理解、掌握并将其应用于生活和生产中去解决实际的问题。真实的情境比化学仿真模拟的场景更真切，效果会更好。

　　例如做氨的实验室制法实验时，教师可以设置问题：我们在制取氨气时应该注意哪些问题？在准备实验过程中，教师提出问题：（1）请说出实验操作中的注意事项，并解释；（2）请注意观察到的实验现象，并解释。通过学生比较感兴趣的实验，帮助学生发现问题，主动思考并努力解决问题。

　　三、组织和实施有机化学课程情景教学的主要步骤

　　1.情景准备

　　先根据学生的实际情况、职业岗位的需要，确定教学主题、目标，为实景的选择或模拟场景的创设做好充分的准备：（1）选择创设情景的地点，充分利用各种场合的优势；（2）准备各种“道具”，如图片、声像、文字材料、实验设备及材料等；（3）引导学生在课前做好充分的准备，这样有利于让整个授课过程按照既定的方向进展，更好地实现预期的教学效果。

　　2.情景创设

　　教师应充分利用各种情景化教学手段，调动图像、文字、音响、实物等因素来营造场景，以达到化静为动，化抽象为具体的目的，增强应有的教学效果。

　　3.情景教学

　　情景教学活动的关键环节要求授课教师精心设计，全面谋划，以期达到教学的基本要求和目的。教师可以利用情景教学手段，在实景或模拟场景中，把要学习的内容、重难点一一呈现给学生，组织全体学生讨论。讨论式的学习要依据教师的设计而开展，教师可以现场安排，随意组织，讨论的范围可以联想到与问题相关的自然界现象，但要分组明确，主题鲜明，发言针对性强，同时要随时跟踪和观察整个过程，注意掌控好课堂气氛和教学进度。

　　4.总结评定

　　每堂情景教学课结束后，首先，教师要求学生分组讨论，交流学习经验，并写出感受和观察意见，对有创意观点的学生或小组要给予表扬，对学习和讨论中发言欠缺的要给予指导和鼓励，这样就能让大部分学生参与到整个学习和讨论中来。最后，由学生根据教学效果评分表来评定此次情景教学法的效果，作为教师改进今后教学的依据。

　　通过教学实践，笔者发现在技工院校有机化学课程教学中推广情景教学法是行之有效的。我们常言，“教学有法，但无定法”，情景教学法只是现代教学方法中的一种，要优化课堂教学，并不是简单地以一种教法替代另一种教法，而应是多种教法的综合运用。每个教师都应根据教学目标、教学内容和学生情况的不同，恰当选择和创造性地运用教学方法，只有这样才能真正提高课堂教学效果，提高教学质量，提高学生的综合素质。

　　参考文献：

　　[1]丁家永.现代教育心理学[M].广州：广东高等教育出版社，2011.

　　[2]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007.

　　[3]李春霞等.化学教学中的情景教学研究[J].教育培训，2012（7）.

　　[4]徐丽丽.在化学教学中注重培养学生的“四种能力”[J].中国教育研究论坛，2007（5）.

　　（作者单位：云南技师学院）

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