三口语教学的发展

　　1我国传统的口语教学方法

　　我国英语口语教学有着悠久的历史，教学方法呈多样化的态势。口语教学不像听力教学那样，需要专门的教学设备和资料，口语教学灵活多变。像大家耳熟能详的问答法、句型操练法、对话法，以及看图说话、讲故事、口头复述与口头作文，都属于传统的口语教学方法。纵观这些教学方法，无不是以教师为中心，以传授语言知识为主要目的。不管在内容方面，还是在教学方法方面，都未能从社会和学生的交际需要和语言交际功能的高度进行教学。可以说，传统教学模式，培养了一大批外语知识丰富，但口语能力低下的英语学习者。这可能也是造成我国学生的“哑巴英语”的症结所在。

　　2当代口语教学的特点

　　当代口语教学以学生为主体，并以培养学生的语言交际能力为目标。当代口语教学法丰富多彩现列举几种予以说明。

　　（1）互动教学法

　　所谓口语互动教学法，指的是教师与学生不断进行的对等交流的具体的口语教学法。在这里，教师不再高高在上，处于课堂主宰的地位，采取满堂灌的方式进行知识传授，教师与学生是平等的交流，学生不再只是被动地接受知识，而是更主动的参与到课堂活动中来。问答式教学是口语互动教学法经常采用的方法之一。不过它与传统的问答式教学有质的不同：传统的问答式，一般采用教师提问，学生回答的形式。而当代新的互动问答式，可以是教师问，学生答，另外鼓励并大力提倡学生问，学生答，甚至是学生问，教师答，这改变了过去学生被动学习的局面，极大地调动了学生参与课堂口语活动的积极性。同时，也促成了教师与学生对等地进行交流的平等的课堂氛围，创造了有利于口语教学的和谐融洽的师生关系。

　　（2）小组活动

　　小组活动即一定数量的人（课堂小组一般是四至八人）集合在一起，每人都意识到自己与其他成员的存在，为完成一个具体的任务进行切磋，以达成一致或做出决定。对于外语学习来说，小组活动几乎是不可缺少的。由于外语口语是重要的交际工具，离开了人际交流，无法学好它，因此，外语口语课更需要师生之间，学生之间开展合作学习。但由于我国目前的课堂实际，少则三四十人，多则六七十人，在传统的教学模式下，一堂课让每个学生都有用英语进行交际的机会是不现实的，这对外语学习很不利，而我们又难以实现小班化教学。采用小组活动的口语教学模式可以有效地弥补大班教学的缺陷。

　　（3）模拟和角色扮演

　　模拟与角色扮演是当代外语教学经常采用的课堂教学模式。按照社会语言学的理论，在这种模拟的各种社会情景中，能使学生更好理解不同场景的社会意义，学生通过扮演其中的角色，从人物语言与感情变化中实地使用语言，达到提高交际能力的教学目的。学生是模拟活动的主要参与者，教师只充当表演前的组织者，表演中的指导者，鼓励者以及表演后的评价者的角色。

　　（4）讨论和辩论

　　外语教学中的讨论和辩论都是为了培养学生连贯发言以阐明自己观点和参与他人意见的能力。就学生感兴趣的话题组织一次正式或者非正式的讨论或辩论，可以让学生自己提议或者选择话题。话题应该在课前选好，以便让学生在课外有充分的准备时间。

　　3口语教学的现状

　　目前我国英语教学普遍具有费时、低效的特点。社会，学校，学生和学生家长花费了巨大的人力，物力和财力，最后的教学效果却差强人意。许多学生学了几年，甚至十几年英语，却很难运用简单的英语和别人进行交流。“哑巴式英语”现象随处可见，就是这种教学低效率的最好见证。

　　四关于有效外语口语教学的思考

　　教学是由教师，学生，教学内容与环境有机结合作用的一种过程，一种学生对知识的感知，体验，内化的复杂的过程。教师的教与学生的学，以及教学内容不是割裂开的，而是有机的结合并互相促进。外语口语教学也是如此。口语对人来说是很自然的行为，但它绝不像表面看起来的那么简单。如何能使目前的外语口语教学更加有效（效果），更高效（效率），仍然要考虑外语口语教学的几个影响因子。

　　1教师与有效的教学方法

　　外语教师，在教学中不仅仅充当“传道、授业、解惑”的角色，更多的是要充当学生口语活动的组织者、参与者和促进者的角色。教师不仅要掌握渊博的语言学知识，也要具备一定的心理学，教学法方面的素养，能在教学中采取有效的教学方法，使课堂口语教学取得效益最大化。教师对所授课之内容与教学方法了然于掌，对班内学生心理世界也有足够的意识。在课程计划，教学方法以及建立有效的师生关系与和谐的课堂气氛中，积极的融入了这些因素。在这种情况下，教师能够运用恰当的教学和组织程序以及技巧来帮助学生，在有限的时间空间内，更好地学习语言项目。

　　另外教师要准确把握准确性与流利性之间的关系，做到有所立，有所破。一般来说，初始阶段以准确性为重，流利性次之；中高级阶段当以流利性为重，准确性次之。但准确性和流利性作为外语口语教学必须面对的问题，两者不可偏废，只是不同的阶段，侧重点有所不同罢了。

　　2学生与有效的学习策略

　　教学是以教促学，教的目的就是引导学生学，从这个意义上说，学习才是教学的中心。因此，学生应该变过去的被动学习为现在的主动学习，不但学习语言知识更要学会学习。作为学习外语的学生，应该树立学习的信心，不怕错误，不派丢脸，敢于开口。同时根据自己的学习特点（场独立型，场依存型），学习风格（视觉型，听觉型等），制定适合自己的学习策略，以使自己的学习取得效益最大化。

　　3恰当的教学内容

　　口语教学虽无固定的模式与内容，但国内普遍采用话题模块的形式，无论何种形式，都要忠实于学生的日常实际，这样，学生才会感兴趣，才愿意去进行适当的口语交际。过去那种照搬国外的教学内容，只能使学生感到不知所云，兴趣全无，自然对学生的口语能力是不会有什么效果的，更谈不上效率了。

　　4有效利用环境

　　在目前大班教学的现实课堂中，可以利用现有的环境，如利用教室前后的空地让学生进行角色表演或者模拟，让学生就近组成四人或者八人小组进行口语交际训练，或者允许学生离开座位自由配组来进行小组讨论。虽然这有时会造成课堂有点混乱的现象，但为了学生外语口语能力的有效提高，这点代价是值得的。事实证明，学生对这种方式的活动是感兴趣的，因此教学活动往往会收到比预期更好的教学效果。

　　5改变单一的评价体系

　　传统的终结性评价（summative evaluation）体系只注重学习结果而轻视学习过程，看不到学生学习过程中的表现，所取得的成绩以及所反映出来的情感、态度。因此，对学生学习就起不到激励作用，不能帮助他们及时调整学习策略。口语教学中终结性评价应该与形成性评价（formative evaluation）相结合，通过形成性评价，帮助学生调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心。

　　总之，口语是由社会驱使、心理机制运行控制的人际间语言交际活动。口语交际对许多外语学习者来说是困难的，因为口语交际是实时发生的并且包含各种能力。正如学习母语一样，学习外语不可避免的会出现错误。所以教师应该创造一种轻松、融洽的氛围，使学生习惯在两人一组或小组互动自然的情景下的听说活动。在课堂上鼓励学生大胆开口，适时给学生提供必要的帮助，给学生创造每一个进行口语交际的机会。使学生在感受到重视，平等，融洽的课堂气氛中，积极地参与到各种口语教学活动中来，在老师与同学的鼓励与帮助下，全面学习掌握语言知识，在有限的教学资源前提下，并使自己的语言能力得到实实在在的提高。

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