根据学科特点和教学内容，在课堂教学中大量运用教学案例，能够有效拉近教学内容与学生生活的距离，找到课程知识逻辑与学生心理逻辑的最佳契合点，架起沟通理论与实践的桥梁，充分激发学生主动思考和热情参与，使教学取得事倍功半的效果。

　　电影作为一种艺术表现形式，往往以高度概括和深度提炼的方式呈现着人类社会的真实生活和现实问题。根据教学的目的和需要，从电影的题材入手，选取适合的电影场景和情节作为教学案例，将其应用于教学过程，充分发挥电影艺术的直观感受性特征和通俗易懂性特征，用其阐释教学涉及的理论问题，再现教学涉及的行为现象，这样既能彰显电影艺术的社会价值，增强学生对艺术美的欣赏水平和鉴赏能力，更能激发学生对影片中所反映的真实生活和现实问题产生强烈的情感反应和鲜明的价值判断，激发学生积极思考和主动探索，提升教学效果。

　　高师教育学课程，作为师范类专业必修的一门理论课，课堂教学多以理论讲述为主，实践活动较少，常常是教师讲得艰涩，学生听得乏趣，课堂氛围冷寂，教学效果一般。本文基于高师教育学课程视野，以天影《天那边》为对象，对大学教学案例的采集与运用进行了具体分析，以期抛砖引玉。

　　由“80后”导演韩延指导的电影《天那边》，作为一部以“农村支教”为题材的影片，呈现了大量与教育教学相关的场景和情节。这些场景和情节，再现了我国教育领域的许多真实现象，揭示了当前我国教育正在面临和急需处理的某些现实问题。通过对该片内容的分析，梳理出一系列适合于高师教育学课程教学的典型案例。这些案例，有的揭示了我国教育的现实问题，有的反映了教育观念的偏差问题，有的阐释了教育的理论问题。

　　下文列举了从电影《天那边》中梳理的部分案例及其分析，愿与读者共享和商榷，以期抛砖引玉，推而广之。

　　第一类揭示教育现实问题的案例

　　案例1：办学条件的均衡问题

　　情节展示：（1）水咕噜小学的景象：校舍建筑简陋，教室墙面水迹斑斑，桌凳门窗未见漆色，操场土地杂草丛生，其它教学设备几乎没有。（2）罗老师养鸡攒蛋为学生换作业本。（3）罗老师用街上散发的药物广告纸为学生装订作业本。（4）村长讲述罗老师的死因：“为了修教室，上山背黄泥，遇到了泥石流”，献出了宝贵的生命。

　　分析评述：上述情节反映了水咕噜小学的办学条件很差，教育教学设施落后。现实中由于我国国情复杂，不同地区经济社会发展的水平不同，导致我国城乡之间、地域之间、学区之间的教育投入很不均衡，从而造成同级同类学校之间在办学条件上具有很大差异。当前，这种现象的普遍存在一方面摧生了学生择校、教育移民等社会现象，另一方面引发了对于教育公平、教育权利等问题的热烈讨论。

　　案例2：落后地区的师资问题

　　情节展示：（1）关于江老师：支教“是为了爱情过来的。”当许老师评论罗老师的教学方式“不靠谱”时，江老师说“我小学和中学都是在国外念的，只有大学是回来念的，结果还中途退学了。靠不靠谱，我哪知道啊！（2）关于许老师：对罗老师讲“我来这儿的目的，就是为了实验和实践的。”“我在这就呆三个月。三个月之后，这不还是你的天地吗？”对江老师讲“本来我以为，到这儿可以实现我的人生价值，可是你看看，这里的人眼里全是怀疑和不信任。”（3）关于罗老师：给学生上课时使用的是典型的湖南方言。对许老师讲“我初中都没毕业呢”，村长“让我教书”，“后来我就慢慢喜欢上这个事情了，于是我就自学完了高中课程。”

　　分析评述：长期以来，我国边远贫困地区由于经济发展滞后，教育投入能力有限，教师待遇低，工作条件差，致使这些地区教师资源严重不足，合格教师比例很低。我国《教育法》规定，只有具备教师资格的人员，方可在各级各类学校和其他教育机构从事教育教学工作。然而片中的罗老师虽然不具备从教的资格，但却长期从事教育工作，这一现象有力说明了我国边远地区教师资源的严重不足。

　　在这种背景下，国家实行的支教政策在一定程度上缓解了边远落后地区师资不足的问题，促进了这些地区教育事业的发展。但应明确，支教政策的实施并不能从根本上解决落后地区的师资需求。片中江老师的情况说明了虽然每年都有许多大学生自愿加入支教队伍的行列，但并非所有的支教者都具有适合的支教条件和真诚的支教动机，并非所有的支教者都能尽力做好支教工作，圆满完成支教任务。片中许老师的话，充分说明了支教政策并不能从根本上解决边远落后地区的师资短缺问题，支教政策的实施需要考虑支教地区的实际情况和真正需要。

　　上述情况说明，要从根本上解决我国边远落后地区师资严重短缺的问题，需要采取综合措施，论文格式从当地的实际出发，加速落后地区的经济发展，加大落后地区的教育投入力度，构建师资保障的长效机制，培养合格稳定的教师队伍。只有这样，才能从根本上解决这些地区师资缺乏的现状。

　　第二类反映教育观念偏差的案例

　　案例猿：课程认识的偏差问题

　　情节展示：片中的许老师，在和罗老师争夺教学权的过程中，将体育、美术、地理等课均称为副课，而将语文、数学等课称为“主课”。

　　分析评述：学校课程，都是依据课程计划开设。学生学习的每一门课程，都是满足学生全面发展的知识体系的必要组成部分，都是对学生进行素质教育所必须开设的课程。各门课程在地位上并无主副之别和轻重之分，课程间的差别主要表现在功能类别的不同，每门课程都具有从某一方面增加学生知识、培养学生能力、开发学生智能、发展学生潜力的作用。

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