一对创新能力的理解

　　什么是创新能力？国内外研究者的理解不尽相同，我们综观近十年的研究成果，我们倾向于这样的认识：创新能力是个体或团队运用一切已知信息，包括已有的知识和经验，产生或发明、发现某种新思维、新技能、新技术、新产品等的能力，创新能力的核心是创新思维。

　　从人才培养的理念出发，仅有创新意识和创新能力还不能算是创新人才，我们不能用传统的人才观念来解读现时代的创新人才。创新人才是全面发展的人才，其成长与发展的前提是个性的自由独立发展。虽然在逻辑上不能说个性自由发展了人就有创造性，就能成为创新人才，但没有个性的自由发展，创新人才就不可能正常化产生，更不可能通过教育途径来培养。从这个意义上讲，创新人才就是个性自由、独立发展的人。温家宝曾在一次讲话中指出：“应该清醒地看到，我们的教育还不适应经济社会发展的要求，不适应国家对人才培养的要求。”“两个不适应”已经表明我们的教育培养模式存在着相当严重的问题。2010年生效的新十年改革规划认识到了这个严重的问题，并有声音建议国家加快推进教育改革并逐步放松对教育的管制。

　　二明确创新能力培养模式的主要内容

　　在总结现有创意设计班培养模式的基础上，进一步探索理工类、经管类、艺术类和其他类（包括人文、社区工作、公共事业等专业）等四大类创业人才培养模式。计划在每种模式中设立两门共同核心课程，其它课程则结合该学科或专业的特点和要求，设计相应的创新能力教育模式。这种模式可以描述为“新思维———新创意———新实践”的“三维互进”模式。

　　在所有创新能力要素中，创新性思维无疑是最重要的。因此，在实际教学中，围绕提高和固化学生创新性思维的教学和训练是相当重要的一个环节也可以说是创新能力的前提，没有创新思维，创新能力也就无从谈起，更不会有后面的创意设计和创新实践。在教学中要逐步使学生排出传统思维障碍，建立创新思维。这些思维障碍主要有直线型思维定势、习惯性思维、权威型思维、从众型思维、书本型思维、自我中心型思维、自卑型思维、麻木型思维等障碍。每一种创新性思维都要进行专门的学习和训练，并通过大量的课堂案例，让学生打开思维的空间，向富于逻辑的、思辨的创新性思维演进。这些思维如收敛思维和发散思维、想象思维和两相思维、逻辑思维和辩证思维。

　　经过创新性思维的学习和训练，接下来就可以进行创意能力训练。这个过程是关乎学生的创新能力如何具体展现的一个环节，创意的质量也就体现了学生创新能力的水平。创意能力训练有很多方法可以综合运用，只要适合教学对象的理解、记忆和应用，就是好的方法。比如设问检查法、组合技法、逆向转换型技法、分析列举型技法、智力激励法。其中设问检查法可以采用奥斯本检验表法、5W1H法和田十二法等。虽然这些方法有几十种之多，学生能够掌握其中二、三种，且灵活运用就足以产生创新性思维和创新性创意。

　　在产生的创意项目中，借助发明专利、专有技术发布平台、互联网信息库等进行全面、细致的查询、遴选，在确定了属于新创意、新发现、新设计的创意项目后，通过一定的组织程序，可以申请大学生创业基金，或者注册企业，进入佳木斯大学高新技术创业孵化园，开始创意实践。这个过程有专业的教师团队可以给予负责项目的学生或学生团队提供技术指导或管理咨询服务。

　　三实施创新教育教学模式的前提保障

　　佳木斯大学能够全方位地开展“四能”创新人才教育，关键是调动了各种积极因素，整合了各类资源，营造了有利于创新教育的整体环境。学校不仅找到了推进创新人才教育的突破口，而且从师资队伍建设、师生考核评价制度、教学硬件平台建设、科学管理等方面，建立了完备的保障体系。

　　1创新教育者管理和被教育者的考核

　　对教师既要严格要求同时也要高标准塑造，对学生的考核，要从创新人才的视角重新设计。

　　（1）突出创新型师资队伍建设。创新教育离不开高素质的师资队伍，培养创新型人才，对我校师资队伍提出了严峻挑战。我校制定出台了创新型师资队伍建设方案，针对创新人才培养的要求，构建创新型人才培养师资队伍。一方面，要加强对创业骨干教师的专业培训，同时制定激励措施，鼓励现职教师到企业一线锻炼或有计划地选派有潜质的青年教师直接参与创新实践。另一方面，定期的有计划的聘请一些企业家、成功的创业者、技术创新专家到创业基地兼职任教，合作研究或联合撰写创新方面的教材，扩大创新教育的师资力量。鼓励骨干教师、青年教师自由选择创新研究方向，每年有计划的选拔中青年教师到国内外著名高校或企业或科研院所访问、研修；在教师业绩评价方案里面，突出创新教育能力的考核内容和评分比重，给予创新型教育教学的教师或团队较宽松的工作时间和空间，减少管理事务的纷扰，以提高教师的工作效率和保持良好的精神体力。锻炼培养卓越创新教育专家团队，发现、树立创新教育名师，强化促进带动作用。

　　（2）“四能复合型”模式推行新的学生成绩考核制度。学校在原有考核方案基础上，结合职业教育考试评价制度，建立以考核能力为核心的教学考核内容体系，改变传统试卷内容和试卷形式，不再仅仅注重“学分”和学生试卷考试成绩，而是更加注重“能力分”，设计出高素质学生所应该获得的“能力分”数值和“能力分”结构，不仅有技能能力，还有创新能力。同时，积极推行核心课程的职业面试导向考核制度，譬如两次求职面试成绩可占考试内容的2/3，教学课程内容及方案设计占考试成绩的1/3。

　　2顶层设计培养方案、教学大纲、教学计划，围绕创新教育和训练的教材编写和遴选，努力做好课程资源的开发，创新课堂教学手段

　　（1）明确培养目标。由过去培养基础扎实的专业型人才，转向培养知识面宽、能力强、素质高、适应能力强的复合型人才。从中脱颖而出一批具有较强的创新意识，敢于承担风险的勇气，敢于行动、坚持不懈、不屈不挠的创新型人才。

　　（2）完善课程体系。首先理顺个性化培养与批量化培养的关系、课程体系与知识能力的关系、理论教学与实践教学的关系、知识传授与能力培养的关系。其次，推进课程改革，构建开放多元、有益于学生全面发展的课程体系。一是拓宽必修课内容。按照有益于学生终身发展的要求，在严格执行国家必修课程以外，挖掘潜力，开发旨在启发学生独立思考和创造思维的系列校本必修课程。三是在努力创造条件，开足、开齐国家选修课以外，自主开发了丰富多彩的校本选修课程，具体开设科目由学校、老师和学生来决定。四是开设贴合学生实际的第二课堂，将专业课与第二课堂联系起来，所有教师都注重在课堂教学中渗透创新教育。五是开设综合实践活动课，强化学生的创新精神和实践能力。通过课程体系的完善和实施，使学生能够把专业知识和创业知识有机结合，综合素质和创新能力普遍提高。

　　（3）丰富教学内容。注重学生的创业能力的培养，需要开设大量思想性、方法类课程，以解决目前重知识、轻方法的问题；需要开设一些企业决策性和管理类课程，教学内容更注重案例型教学。强化通识课为基础的专业教育，增加创新教育相关课程的比重，坚持知识、能力、素质三位一体的全面教育和培养，拓宽学生知识面。

　　（4）人才培养模式创新，需要改善传统教学方法，积极发挥好课堂教学主渠道的作用。毕业论文格式采取更加具有创造性，能激发学生潜能和求知欲望的教学方式。改善教学条件，尤其是先进的现代教育技术和设施的应用。

　　主要做好：一是转变育人理念。强调课堂要从传统传授知识的地方转变为发挥学生潜能的舞台，教师要从知识传授者转变为开启学生心智的引领者，课堂教学要改变以教师为主体的模式，更加重视学生的自主性。二是将课堂还给学生，积极开展研究性学习，进行系统的研究性学习方法训练、课题研究、创意设计与创新实践。三是将超常教育实验取得的经验向一般教学领域辐射。如通过弹性化教学培养自主学习能力，研究性学习培养创新精神和实践能力，个性化辅导发展学生特长，开放的课堂培养科学精神和文化素养等，这些做法被扩展到学校教学的各个领域，成为全面推进素质教育的重要抓手。

　　使学生有足够的时间和精力投入到创新实践中去。只有在宽松和适度竞争的学习生活环境中，才可能最大化的激发学生创新潜能和创业热情。

　　四实施创新教育教学模式的做法

　　丰富课外活动，在保证创新课程教学的同时，在教学计划设计上，重点考虑增加学生自主支配时间和空间。为学生施展各类才华创造条件、搭建舞台。

　　学校把学生放在除课堂外更广阔的背景下实施创新教育，通过开展丰富多彩、蓬勃向上的课外活动，使各类学生都能找到自己喜欢并擅长的领域，在快乐成长中全面提高创新素质。拓展实训基地，增加学生创新体验。在校内，建立了沙盘模拟实验室、创新创业体验室、模拟谈判工作室、创意设计工作室等。由学校组织或学生自发成立了近280个学生社团，直接参与学生数量近6000人，开展了丰富多彩的社团活动，定期举办创意设计大赛、营销策划大赛、自动控制设计大赛、物联网应用技术大赛以及各类艺术节、文化节、体育节等校园系列活动。

　　培养学生的国际视野和跨文化交流能力是学校实施创新教育的一个重要内容。学校积极组织学生与国际院校开展合作和交流，先后与俄罗斯、日本、韩国、加拿大、新加坡、英国、印度、尼泊尔开展专业技术研讨和文化艺术交流。不同的语言，不同的教育背景，不同的知识储备，不同的思维逻辑，在交流中碰撞出异彩纷呈的思想火花，参与的师生在创新思维上都有不同程度的新的认识。

　　实践几年来，学生取得了越来越大的进步和越来越多的创新成果。平均每年都有各种新创意、新发现、新设计、新产品多达40几项，平均每年有3～7项获得国家、省创业基金。这坚定了学校将创新人才教育继续深化、完善的决心。但创新型人才的培养不只是学校的事应该形成全社会的力量，从国家、各级政府开始，从学生的每一个成长阶段开始，重视每一个人的创新素质的教育和培养。

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