【摘 要】学生学习不是只靠学习兴趣就能包治百病。通常学生学习兴趣十分薄弱，被各种因素影响。作为3-6年的分阶段的中长期学习来说，学习状态更有利于学生学习。

　　【关键词】学习兴趣；学习状态；学习动机

　　伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”长期以来，提高学生学习兴趣被视为是最好的教育方式。这是毋庸置疑的。可是在实际操作中，这真是神一般的信条吗？

　　我们先讨论一个问题：无论是成绩好坏，学生对于自己都会有相对优势的科目和劣势的科目。那么他们应该花更多的精力在优势科目上呢，还是劣势科目呢？选择优势科目，劣势科目可能更加不理想。而且优势科目相对提高的幅度不大，花大量精力的性价比就值得商榷。如集中精力在劣势科目上，大量的时间花在不太感兴趣的劣势科目上，对优势科目的兴趣又如何体现？时间长了有兴趣可能都会变得没兴趣了。

　　我们不妨再这样设问：我喜欢玩游戏吗？我有研究过游戏开发与制作吗？我喜欢看小说吗？我有主动查询过小说作者的背景资料吗？我喜欢看魔术表演吗？我有仔细探索魔术的秘密吗？是不是不一定每个问题都是肯定的答案？或者有些问题的答案一定是否定的？笔者认为有以下原因：

　　感兴趣的内容不全，其一也。比如痴迷于小说中跌宕起伏的故事情节，但不关心文化底蕴、行文结构、写作方式。再如醉心于电子游戏这个虚拟的世界带来的刺激感与满足感，但不关心复杂的程序、发行的策略。在实际教学过程中，学生通常也只对某些知识或现象感兴趣，而非整个理论。

　　感兴趣的程度不高，其二也。当学生被教师唾沫横飞精彩内容吸引时，下课铃响了，总有学生开始收拾书包。说明下课放学比老师精彩的讲课更有吸引力。面对各种其他兴趣，学习兴趣没有达到一定程度，很难投入能够影响学习效果的精力学习。

　　感兴趣的时间不长，其三也。学习非一朝一夕之功，学海无涯是苦作舟的。保持长时间对学习的兴趣是很难的。而只是短时间内的学习兴趣，再有兴趣也只是“三分钟热度”。

　　精力有限，其四也。学生面对繁杂的课业，有限的时间，能依靠学习兴趣完成多少学习任务呢？

　　那么我们可不可以换个角度，不强调提高学习兴趣，而是强调提升学习状态。使同学们达到最佳的学习状态，在最佳的学习的基础上，自然发展兴趣爱好。笔者认为，最佳的学习状态是学生能够身心皆愉的情况下自觉学习。身体与心理都很很舒适的状态下，自觉主动的学习。

　　调整到最佳的学习状态面对的最重要的问题就是如何调整学生学习动机问题。关于学习动机，格思里的邻近学习理论中是没有动机一词的，但是邻近学习理论中有一个类似词——维持性刺激。这种内部刺激可以在整个操作行动中给予持续不断的刺激，直到发生某种完成性反应。所以学习动机必须要贯穿我们的学习生活，直到完成某一学习需求。勒温认知-场学习理论中提到凡是一个人追求的目标，就说明它存在有吸引力，勒温称为正诱发力；凡是一个人想避开的目标，说明它有存在排斥力，勒温称为负诱发力。在勒温看来，一个人参加某种活动的诱发力，至少有一部分取决于他对这项活动意义的认识。也就是说一个人有想学习的正诱发力，也有厌学的负诱发力，当正诱发力大于负诱发力时，才会学习。而布鲁纳认知结构学习理论中提到，驱力太大或太小都不利于学习。奥苏贝尔认知同化学习理论中，奥苏贝尔主要关注的是成就动机。成就动机主要由三个方面驱力组成：第一，认知驱力。对学习、认知、理解、掌握知识发自内心的渴望。希望掌握和解决问题的渴望。第二，自我-增强驱力。通过学习获得某些能力，从而可以获得一些成就和其他收获的愿望。对于学生而言，可以是在班级的排名、考取更好的大学、获得奖学金，甚至是对未来发展及职业规划的准备。第三，附属驱力，指学生为得到教师或是家长的褒奖而学习的需要。加涅累积学习理论将学习过程分为八个阶段，第一阶段就是动机阶段。加涅认为，为了促进学生学习，我们必须关注诱因动机，学生有了这种动机，他的行动都会指向这一目的，并会因达到目的而获得某种方式的满足。

　　对上述学习理论可以总结出，学习动机是有指向性的，是能持续性的，是强度要适中的，而且是需要获得某种方式的满足的一种刺激。

　　如何能让学生有良好的学习动机，从而拥有良好的学习状态呢？

　　首先，需要帮助学生自我认识。任何一个学生，即便是好学生也会有些不良的学习习惯，而且都是自知的，但是因为学生固有心理特征限制没能做出正确的调整。所以教师应该要让学生勇于改变，勇敢的踏出第一步。古人曰：“人有五恶，而盗窃不与焉：一曰心达而险，二曰行僻而坚，三曰言伪而辩，四曰记丑而搏，五曰顺非而泽。”很多时候我们就是顺非而泽，面对错误的事情，不仅表示赞同，而且还加以润饰。这是我们就要指正学生，知耻而近乎勇！

　　其次，应该要让学生了解学习的本与末。《大学》中说：“物有本末，事有终始，知所先后，则近道矣。”“其本乱而末治者，否矣。其所厚者薄，而其所薄者厚，未之有也。”有些学生，可谓初生牛犊不怕虎，凭着冲劲很容易做出些本末倒置的事情来。我们就是要让同学们了解学生是以学习为本的。

　　再次，就是要给予学生信心，有信心学好。信心与学习动机是直接关联的。有信心，有成就感，有满足感，就可以促进学习动机。也就是需要获得某种方式的满足，让学生拥有对学习满足感，促进学习状态的提升。

　　然后，需要提升同学们的责任感。无论是对父母家庭，还是对自己。把父母的期望和对父母的依赖与感恩联系起来，用感情激发学生学习的主动性。同时帮助同学们树立理想，虽然读书不是唯一的出路，但这也是很好的一条路。了解职业生涯规划并做好准备。这样从情从理上都要提升学生的学习状态。

　　最后，也是最重要的一点是教师要力求带领大家营造出最佳的学习氛围。熟话说：“近朱者赤，近墨者黑。”真正能出淤泥而不染的能有多少？真正能濯清涟而不妖的能有多少？真正能万花丛中过片叶不沾身的又能有多少？“鸟随鸾凤飞腾远，人伴贤良品自高。”所以学习氛围对提升学习状态有至关重要的作用。

　　但是我们不能一味的对学生施加情感、责任上的压力。根据布鲁纳的认知结构学习理论，我们知道驱力太大或太小都不利于学习。所以我们要尽量寓教于乐，注重学生体育锻炼。

　　提升了学习状态，即便是不太感兴趣的科目，学生也能化被动为主动。在成就感和满足感的刺激下，也许自然产生兴趣，进而提升学习状态，达到良性循环。

　　参考文献：

　　[1]施良方，学习论[M].北京：人民教育出版社，2001.

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