【摘 要】多年来，在大家的教学实践中证明，乡土历史能有效地提升历史课堂教学的质量和效率，拓展学生的历史视野，吸引学生的注意力，激发学生的学习积极性，从而优化课堂内容结构。本文就我在教学实践中理解历史教育现状，如何有效的运用乡土历史来促进课堂教学谈谈本人的初浅看法。

　　【关键词】现状；融入；促进

　　一、历史教学现状，引发的思考

　　人们常说：忘记历史就意味着背叛。可是学习历史的过程可真不讨人喜欢：大量的背诵、枯燥的数字、经常被混淆的事件、历史人物被标签化……记不住和没兴趣成为了学习历史的“绊脚石”。

　　可是在一名历史教师看来，历史人物的形象是那么丰满，历史事件是那么精彩，历史故事又是那样惊心动魄，所谓“窥一斑而知全豹”，在我们头脑中被还原的那些历史场景是多么气势恢弘，令人热血沸腾！

　　CCTV《百家讲坛》于丹、王立群、《明朝那些事儿》的作者当年明月，《历史是个什么玩意儿》的作者袁腾飞老师……自从出现了这些妙语说史的大家，我们的社会引发了全民学史、读史、论史的新浪潮。有了社会风气的引领，同学们逐渐意识到：历史是非常有趣的！

　　我们的课堂历史教学如何抓住这个契机，让每个同学爱上历史的同时保持住对历史学习的兴趣、提升历史素养，这成了笔者和同行们经常讨论的话题。如何能不拾人牙慧走出不同于袁腾飞的历史教师的另一条路？这时，乡土历史再次进入了我们的视野，这将是我们达到历史教学目标的突破口。

　　二、什么是乡土历史教育

　　谈到乡土，首先要先定义，何谓乡土？「乡」的定义，大多是以行政区域来划分，系指人们居住的乡镇，县市省区等区域通称。是处所或地方之意，即是指人生长的地方或祖籍，是亲朋共居，人们交往的地方；而「土」则偏重则为地的意思，即是人类生活的根据地，于地理上、物质上，是指生于斯、长于斯的多种景观。归纳整理乡土的定义如下：它是人们生长、居住或是与个人发生强烈情感与认同之地，涵盖所有的自然与社会人文背景及历史文化，对个人具有高度生活意义、情感及使命感的地方。

　　所谓乡土教育，就是对本乡本土的教育，讲的是人们能够亲身感受到的身边的自然、人文、历史[1]。

　　由此观之，乡土历史教育就是指利用学生身边的人文资源和历史资源对学生进行的历史教育。笔者在实践中尝试将学生身边的乡土历史教育资源分为：家庭历史、区县历史和成都历史三个部分。以下将以实例谈谈我在实际教育教学工作中对家庭历史如何融入课堂进行的尝试、感受及思考。

　　三、乡土历史如何融入课堂

　　英国伦敦大学教育研究所詹姆斯认为：给小学生上历史课，最好从他们身边熟悉的事物，如一座年代久远的房子或一棵古老的树讲起，这样可以激发孩子们对历史的浓厚兴趣和好奇心。

　　美国进步主义教育运动的首席代言人杜威认为：传统课程最明显的弊病就是与儿童的个人生活与经验相分离，若要建立儿童在学习知识上的兴趣，必须消除他们的实际生活与课程之间的脱节。在他创办的芝加哥实验学校中，历史教育就是从社区、乡土历史开始的[2]。

　　由此可见，从乡土史教育入手，最大限度的利用社区和地方资源，将过去的历史与学生的现实生活密切联系起来，可以成为我们历史教育的重要特色之一。

　　四、家庭历史融入课堂

　　近现代历史上的许多历史事件，今天的学生都未曾亲身经历。不过往上数两三代，学生的父辈、祖辈就曾经历了那一段段难忘的岁月。比如笔者发现在进行中国近现代史教学时，许多重大历史事件学生的父辈、祖辈就是亲自参与的，不少学生的家里还留存着当年的小物件。于是我布置了一个课前任务：请同学们周末回家询问父辈或祖辈，将他们描述的当年的经历记录下来；展示家中带着那个时代记忆的藏品；讲述藏品背后的故事。

　　以下展示的是我在教学川教版八年级下册第二学习主题第四课《“大跃进”和人民公社化运动》一课时，将家庭历史融入课堂的两个环节的设计：

　　环节一——布置预习：

　　①请同学们周末回家询问父辈或祖辈，将他们描述的当年的经历记录下来；

　　②准备展示家中带着那个时代记忆的藏品（实物或照片均可）；

　　③讲述藏品背后的故事。

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