【摘要】什么是创新能力。幼儿是否有创新的潜在性？由创新能力的定义可以看出幼儿最具创新的潜在性。所以在幼儿园里对幼儿进行创新能力培养势在必行。那么可以从哪些方面培养幼儿的创新能力？在培养幼儿创新能力时应注意哪些问题？

　　【关键词】创新能力；幼儿一日生活

　　创新能力指人在顺利完成以缘由知识经验为基础的创建新事物活动中表现出来的潜在心理品质。创新的能力有一部分是来自于不断发问的能力和坚持不懈的精神；创新能力在一定的知识积累的基础上，可以训练出来、启发出来，甚至可以“逼出来”；正因为如此，创新对幼儿来说具有潜在的可能性，如果有正确的引导，幼儿的创新能力可能远远高于成人的。因为对于幼儿园的孩子来说，他们的求知欲及探索欲是成人无法想象的。世界万物对他们来说都是有生命的，都充满着新奇。孩子们在各种各样的活动中都在发现，都在探索。陶行知曾经说过：“生活即教育。”幼儿各种能力的取得不可能是一蹴而就，这需要老师在生活的各个环节都要加以培养。幼儿一日生活按内容分基本包括：入园、进餐、集体活动、自由活动（区角）、睡眠、盥洗、散步、课间活动（游戏）、离园等几大环节。概括起来可以分为三大部分：学科教学活动、日常生活、游戏活动。所以在幼儿园一日活动的各个环节中，都可以进行创新能力的培养。下面我想重点从幼儿园学科教学活动、日常生活、游戏活动三大方面来谈谈怎样培养幼儿的创新能力：

　　一、在学科教学中培养幼儿的创新能力

　　在实际教学中，我用语言、音乐、美术、体育等多种活动培养幼儿的创造性想象，教学模式可归纳为：看一看——听一听——想一想──说一说──摆一摆（做一做）。如用几何图形摆成蝴蝶图案让幼儿看一看，想：这是什么？是由什么图形组成的？每个幼儿都回答后让他们再把各个部分剪下来，重新摆成蝴蝶图案，再想：这些三角形和圆形还能摆成别的什么？试试看。幼儿会回答，我摆成了飞机、坦克、大炮、家具等。幼儿的想象有了发展空间，用动手试一试来实现想象、完善想象，发挥了创造性。如：体育活动“玩圈”，可以问：“体操圈可以怎么玩呢？”并启发幼儿玩得与别人不一样，当幼儿想出：拿在手里当方向盘，套在手上转着玩，放在地上转着玩，放在地上跳着玩等方法时，可以再接着让幼儿试着与同伴合作会有什么玩法，幼儿试着用多种方法玩圈，这样既锻炼了他们的身体，又充分发挥了他们的创造力。又如：在幼儿园的游戏中，是幼儿有目的、有意识地通过模仿和想象反映现实生活的一种社会性活动。在游戏中幼儿可以自主的游戏，给他们的主动性和创造力的发展提供了一个广阔的天地。幼儿的创造力培养需要成人不断的启发、引导。只要教师意识到任何活动都有发展创造性的潜力，就能在活动中运用多种手段和方法为幼儿去挖掘、开拓，从而有效的培养幼儿的创造力。

　　二、在日常生活活动中培养幼儿的创新能力

　　大自然和社会生活是人类知识的宝库。在幼儿的日常生活环节，如：散步、课间活动（游戏）、离园等都可以进行创新能力的培养。观察是创新的基础，大自然中美好的东西是我们引导幼儿观察的对象，也是发展孩子的观察力、想象力与探索兴趣最理想的大课堂。大自然中各种事物丰富多彩、千变万化，充满魅力，它的教育资源是任何图书、玩具都代替不了的。所以教师应多带幼儿走进大自然，引导他们去观察各种事物与现象，欣赏大自然的美景，让幼儿探索大自然的奥秘。这样，不仅能丰富幼儿的知识，激发他们的好奇心，而且能增强其探索兴趣，打开智慧之门，这正是培养幼儿创新能力的基础。也只有这样，才能有效地对幼儿进行创新意识的培养，为幼儿将来成为有创新能力的人奠定良好基础。

　　三、在游戏活动中培养幼儿的创新能力

　　幼儿喜爱游戏，不仅是幼儿身心特点的反映，更是幼儿身心发展的需要，教育活动的组织应寓于生活、游戏之中，游戏不仅使幼儿已有的知识经验得到再现，而且为幼儿各种能力的培养提供了广阔的天地。在游戏中培养幼儿的创新能力需注意以下几方面问题：首先尊重幼儿的游戏意愿。在教育的范畴里，游戏意味着教育的要求与幼儿的意愿是紧紧联系在一起的。在角色游戏中无疑应以幼儿为主体，教师只是主导。而不应该让“主体”成了表演的工具，教师想好主题、定好情节，幼儿只是按规定去表演，整个过程中，教师的干扰太多，幼儿难有发挥的余地。当幼儿自发进行有主题、有情节、有趣味的游戏时，教师不妨“静观其变”，不要任意打断、介入，就让幼儿的游戏在愉快、自由的氛围中发生、发展、结束。因为，幼儿在这样的氛围中，他的创新意识极易被某件小事物启发而生。其次要为幼儿创设情境启发想象。游戏情境指角色游戏进行的物质环境状况与心理气氛，它包括人和物这两大因素。游戏的主题只规定了情境的总趋势，情境的具体细节是受游戏开展的时间、空间及游戏者个体特点的影响的。在角色游戏中，情境的创设是必不可少的。教育者的任务就是正确地分析和利用这些因素，恰当地控制这些因素，从而在指导幼儿开展角色游戏的过程中，充分发挥其教育作用，以促进幼儿的全面发展。教师要充分利用情境的作用，创设出可以启发幼儿想象的情境。如：给“娃娃家”打电话，告知“妈妈”请全家人外出吃“肯德基”或去游乐场。但切记：教师在幼儿游戏前应尽量少讲，“讲”的时间多了，“动”的时间就少了，讲的规则多了，幼儿自由发挥的余地就少了，客观上限制了幼儿的想象。再次应持多样的指导方式。合理运用游戏的指导方式，是实现幼儿在游戏中主体地位的需要保证，而教师在角色游戏中的现场指导，应以幼儿的主体性为前提。教师可在游戏开始和结束时、游戏中出现危险情景时、幼儿在游戏中出现了不良的行为问题时、游戏中幼适时地加以指导。如：在“医院”游戏中，教师发现有的“病人”没有挂号就去看“医生”，就告诉他们“看病应先挂号”。又如：教师发现有的幼儿将“娃娃”将头朝下抱着，或拖着“娃娃”的脚走路，就装作听到了“娃娃”的哭声，启发幼儿自己发现问题，自行纠正。这些介入都能对培养幼儿的创新意识有所帮助。但这指导容易产生以成人的意志代替幼儿意愿的现象，抑制幼儿能动性的发挥。因此当游戏遇到阻碍时，鼓励幼儿大胆提出自己的看法，调动友好商讨的气氛，尽量避免同伴间的相互埋怨和不和。另外，教师可以以指导的形式，设置疑难情景，促使幼儿发挥想象力、创造力，主动克服困难。例如：“大家来想想办法，解决了这个问题，我们就能马上再玩下去。”“你有什么好的经验要向大家介绍？”在无人发言时，教师可以引发幼儿思考解决问题“我们下次游戏还需要什么呢？”“还需要添置些什么材料呢？”等等。当幼儿主动提出新的游戏内容时，要鼓励幼儿大胆尝试。教师在游戏中以角色身份提出问题，能使幼儿产生解决问题的动机。出现问题时，教师不应急于处理，也不能把自己的意见强加于幼儿，而是应该尊重他们，启发他们妥善解决问题。游戏中幼儿有时出现争当角色的现象，除了启发他们谦让协调解决外，还应注意培养幼儿自己解决问题的能力。另外，在解决问题的过程中，引导幼儿带着问题去创新，可以让幼儿了解解决问题的方法是多样的，充分体验创新的乐趣。例如：在玩：“乐乐超市”的游戏时，服务员大声喊着：“快来买啊，新鲜的蔬菜！”但是也见没几个“顾客”去买，我便服务员去问问“顾客”为什么不来买。原来是“超市”里的蔬菜品种不够多。于是服务员便把橡皮泥制成了水果，又叫卖起来：“快来尝呀，有苹果，又有梨，西瓜呢。”果然，“顾客”纷纷抢购了他的新产品。教师可根据幼儿个体发展的差异，适时给予随机指导。观察幼儿在游戏中的表现，鼓励能力较弱的幼儿参与游戏，帮助每位幼儿增强角色意识，突出幼儿游戏中的主体地位。

　　未来学家奈比斯说“处于伟大变革的时代，我们最需创造力和创新精神”。总之，每个幼儿生来具有巨大的创新潜质，就看你如何去发现、挖掘、保护，这也是当前素质教育所关注的问题在实施“素质教育”工程，努力培养本世纪创新人才的今天，作为幼教工作者，在教学中应时刻加强创新教育，努力使自己成为教育改革的积极倡导者和行动者，用创新教育思想观念培养具有创新素质的人才。让我们共同努力，探索出更新、更好的路子，为提高幼儿的创新能力而努力。

　　参考文献：

　　[1]北京师范大学出版社《幼儿游戏与指导》梁周全，尚玉芳2011.9.1.

　　[2]北京师范大学出版社《幼儿心理学》陈帼眉主编1999.8.1.

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