三、基于转型期的成人教育校企合作人才培养模式的构建

　　人才培养模式是指在一定的教育理念指导下，为实现一定的培养目标而形成的较为稳定的结构状态和运行机制，包括教育理念、培养目标、培养过程、培养制度、培养评价，它具有应用性、稳定性、规范性、可操作性特征。基于我国高校成人教育办学模式的转型趋势，要从培养目标、培养过程、培养机制、培养质量评价等方面构建有效的成人高等教育校企合作人才培养模式。

　　（一）重新定位普通高校成人高等教育的培养目标

　　以市场化的社会需求为导向，以培养职业技术应用能力为主线，培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高级专业技术型人才，是普通高校继续教育的培养目标。根据社会需要，结合学生差异化的教育需求，拓展招生专业和培训品种，开辟学历高技能培训复合人才培养、自学考试与职业技能培训相结合、企业定制培养等多元化培养模式，调整原有专业的设置和培养目标，使接受成人教育的职工能低成本、高效率、快融合地为企业生产力的转化和提升发挥作用，推动企业技术创新水平提升。

　　（二）培养过程的综合改革

　　改变传统的基础理论课、专业基础课、专业课三段式的“普教化”结构模式，通过高技能和职业技能培训，强化实践性环节。通过柔性化教学组织、项目化实践教学、网络化函授教学、复合化师资队伍、模块化课程大选修制等改革，使教学内容更贴近企业发展的实际需要，教学方式更符合企业职工学习的特点。

　　采取“校企联合，送教上门”的办学途径。通过与几家大型企业的校企合作，根据企业需求，与企业共同探讨并制定面向企业生产的教学计划，使人才培养与企业用人标准、学生知识技能需求、行业岗位规范相协调。通过与杭州经济技术开发区的“校区合作”，开展“职工素养质教育工程”，充分发挥高校在开发区教育资源的优势，真正实现企业职工“工余时间在厂门口上大学”需求，很好地解决职工的工学矛盾。

　　（三）建立健全高技能人才的培训机制

　　建立由政府及有关部门负责人、企业行业和高校成人教育代表，以及有关方面专家组成的高技能人才校企合作培养协调指导委员会，研究制定校企合作培养高技能人才的发展规划，确定培养方向和目标，指导和协调学校与企业开展合作。高校成人教育应以市场需求为导向，紧密结合企业技能岗位的要求，对照国家职业标准，确定和调整各专业的培养目标和专业设置，与合作企业共同制定实训方案。企业应结合对高技能人才的实际需求，与合作院校共同制定培养计划，提供实习场地，选派指导教师，并组织学员参与技术攻关。

　　（四）确立以考核实际能力为指标的质量标准和评价体系

　　以体现成人学习社会上的职业性、心理上的成熟性、时间上的业余性、知识要求上的针对性和实用性等特点为目的，进行学生成绩评价体系的改革。把学生的实践能力作为衡量教学质量的重要指标，在教学管理上实行弹性学分制。

　　十八届三中全会明确指出，“试行普通高校、高职院校、成人高校之间学分转换，拓宽终身学习通道”。实施高技能培训与学历课程学分等价的“学分银行”制度，课堂教学推行“一页纸开卷考试”制度，建立终身教育相互沟通衔接的学分体系和机制，实现各类终身教育形式之间的学分认定、累积和转换。从而突破传统的专业限制和学习时段限制，将技能培训与学历教育结合起来，搭建终身学习“立交桥”，满足职工多元化学习和发展的需要。建立完善的人才培养评价体系，由学校和企业共同聘任社会专业机构进行评定，以保证人才评价结果的公正。

　　参考文献

　　[1]彼得·圣吉著，齐若兰译.第五项修炼II实践篇（下）二共创学习新经验[M].延边：延边大学出版社，1998.

　　[2]朱涛.高等院校成人教育亟需转型[J].成人教育，2010，（1）.

　　[3]陈联.终身教育理念下高校成人教育的转型[J].高教探索，2011，（1）.

　　[4]李孜，周顺文.国外成人教育发展的启示与思考[J].重庆教育学院报，2010，（23）.

　　[5]乐传永.继续教育转型与发展[J].教育研究，2012，（11）.

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