【摘 要】词汇的学习与应用是大学生学习英语的基本环节。学生可以通过书籍、网络、歌曲等各种途径扩大词汇量，英文电影同样是一种重要而有效的词汇习得途径。与刻意学习相比，通过观看英文原声电影而产生的伴随性词汇习得更加生动有趣，能够促进学生的自主学习。本文从伴随性词汇习得的理论出发，着重探讨英文电影对大学生伴随性词汇习得产生的积极影响。

　　【关键词】英文电影；伴随性词汇习得；刻意学习；自主学习

　　一、伴随性词汇习得

　　伴随性词汇习得，也称为“附带词汇习得”，是由Nagy， Herman 和 Anderson（1985）在研究儿童学习母语词汇时最先提出的。另外，Joe（1998）也认为，学习者大部分的词汇习得均属伴随习得， 相对于背单词、 做词汇练习等有意识学习来说，伴随习得是一个无意识的过程。

　　词汇学习可以分为直接学习和间接学习，前者是指将注意力集中在词汇上的各种学习，后者则是指注意力集中在言语传递的信息上以伴随性习得词汇。Laufer（1998）认为，词汇伴随习得是相对于刻意学习而言的。刻意学习是指学生刻意地背记单词，如通过做词汇练习或者背词汇表来记忆单词；而伴随学习则是学生在进行其它学习任务时，比如阅读文章、听英文歌等，附带地习得了词汇。

　　心理学对人类记忆特点提供了数据证明：从听觉获取的知识能够记忆15%，3天的遗忘率高达80%；从视觉获取的知识能够记忆25%，3天遗忘率则为50%；同时使用听觉与视觉两种感官获取信息，记忆效率为65%，而不是简单的两者相加40%，同时3天的遗忘率仅为18%。因此可以得出通过多种感觉器官的同时调动有助于词汇的记忆。

　　二、英文电影对大学生词汇习得的影响

　　由于今年来国际电影业的迅速发展，我国的英语学习者可以有更多的机会接触到英文电影。一些学者已证明看电影能产生伴随性词汇习得。对二语习得者而言，研究已经证明多感官接触目标语可以使词汇习得更加有效，二语习得者都更愿意通过看电影而不是广泛阅读来学习词汇。参加全国英语演讲比赛的获奖选手也把看英文电影当作是他们最有效的提高词汇量的方式。下面本文将从以下几个方面阐述英文电影对词汇习得的影响：

　　（一）不同的字幕对词汇习得的影响

　　以英文电影《飞屋环游记》为例：这部影片是由彼特·道格特执导的3D电影，讲述了一个老人曾经与老伴约定去一座坐落在遥远南美洲的瀑布旅行，却因为生活奔波一直未能成行，直到政府要强拆自己的老屋时才决定带着屋子一起飞向瀑布，路上与结识的小胖子罗素一起冒 险的经历。这部电影内容风趣诙谐且贴近生活，电影大意能够理解。给学生播放不同字幕的电影画面，包括中文字幕、英文字幕、双语字幕和无图像的双语字幕电影。

　　结果表明不同的字幕及图像产生不同的伴随性词汇习得效果。无图像双语字幕电影的效果最好，双字幕电影其次，效果最差的是英文字幕电影和中文字幕电影，后两种字幕电影的效果无统计学差异。原因是：1）无图像双语字幕电影使得习得者专注于双语字幕而不受图像的干扰，从而有效地消化目标语的拼写及发音；2）在双语字幕与颇具吸引力的画面帮助下，习得者更容易理解电影的内容，从而增强习得者的词汇记忆；3）习得者在观看中文字幕电影时，主要是通过中文字幕和视觉信息而不是英文信息输入来看懂电影大致内容的。这样，目标语习得是非常有限的。而在观看英文字幕电影的情况下，对大部分英文单词不甚熟悉，会导致观看者会逐渐失去兴趣。

　　（二）不同的目的对词汇习得的影响

　　以英文电影《怪物史莱克I》为例：这部影片主要是关于史莱克的介绍和其沼泽地被占。给学生播放的时间大约长度约12分钟，加上片头约14分钟左右， 字幕约500词。分成几组，有的任务是复述大意、有的是回答问题、有的则是单纯欣赏的目的。

　　通过对比，结果表明不同的欣赏目的所产生的伴随性词汇习得效果也不同：复述大意最有利于词汇附带习得及记忆保持，其次是回答问题和欣赏影片，而且词汇量大的学习者更容易伴随习得词汇且记忆长久。这一现象可用McLaughlin（1987）的“信息处理理论”来解释，即复述大意组比回答问题组和欣赏组伴随习得的效果好，是因为前者的工作量投入大于后两者；词汇量大的学生在测试中表现更出色，是因为词汇量大的学生信息处理自动性高于词汇量小的学生。因此，我们得出有目的地欣赏英文电影能有效地促进词汇习得。

　　（三）不同的策略对词汇习得的影响

　　以英文电影《阿基拉和拼字比赛》为例：这部影片讲的是一个11岁女孩阿吉拉Akeelah与同伴们一起参加全国拼字大赛（National Spelling Bee ）并夺魁的历程。阿基拉并不是一个乖巧听话的学生，经常逃课和做些奇怪的事，但是她从小对拼字游戏感兴趣并有着极高的天分。在得到了一位神秘的教授的指导下，运用了以下策略夺得冠军。

　　通过运用不同的策略：1）计划策略是先制定计划，包括背五千个生僻字；2）监控策略是对记忆效果进行监控；3）评估策略则是找出认知上存在的偏差，然后进行适当的调整。阿基拉正是在教授的指导下，运用了不同的词汇习得策略才获得了最后的成功。

　　三、英文电影对大学生词汇习得的积极意义

　　英文电影对大学生词汇习得具有多方面的积极意义：

　　首先，英文电影促使学生深入了解英美文化。例如通过运动片《冲锋陷阵》，我们可以看到美国对团队精神的崇尚、对橄榄球的痴迷、对种族融合的强硬。随着影片画面的展开，美国这个国家文化的多元，种族歧视的严重便一目了然。

　　其次，英文电影有助于学生提高口语表达能力。例如通过影片《窈窕淑女》，我们可以看到英文电影的语言多是不同地理区域、社会阶层、文化程度、职业、年龄、性别的人们之间的对话，是最接近现实生活的语言。只要置身于某种语言环境中，就能在较短时间形成语言能力。

　　再者，英文电影的经典台词可以提高人文修养。例如通过影片《阿甘正传》，我们看到经典对白是影片的灵魂，蕴含着丰富的人生哲理。如： My momma always said， life is like a box of chocolate， you never know what you gonna get. 这句箴言，激励着善良、真诚、乐天向上的阿甘脚踏实地、努力拼搏，给观众留下了深刻的印象。

　　另外，英文电影可以提高大学生的文学修养。例如通过影片《罗马假日》，我们得出每部电影都有其不同的语言特色，每个角色的语言也有自己的生活经历和文化修养，从而形成自己的独特语言以及各自的性格特征。因此，通过看英文影片可以培养语言的敏感性、用词的艺术性，从而提高文学修养。

　　总之，通过观看英文电影可以产生伴随性词汇习得，对于二语习得者而言，英文电影可以充分地调动多个感官参与，是一种重要而有效的词汇习得途径。因此，大学生应积极利用这一方式去促进自主学习。

 

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