摘 要：近年来，中职院校蓬勃发展，但是其英语教学却陷入了困境。单纯的传统的教学方法已很难适应中职的英语课堂。任务型教学法，作为一种新的教学理念，为中职英语教学提供了全新的教学模式，有利于提高中职学生的英语水平。

　　关键词：任务型教学法 中职院校 英语 教学评价

　　中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）06-0077-01

　　近年来，我国逐渐重视职业教育，中职院校如雨后春笋般涌现并且规模也在不断扩大，为社会输送了很多技术过硬的人才。虽然中职学生在专业技术的动手能力上有着一定的优势，但是中职学生的英语水平尤其是英语实际运用能力却很差。这使中职学生在求职竞争力上大打折扣。

　　一、中职学校英语教学现状

　　首先，中职学生普遍轻视文化课，重视专业课。中职学校的课程与普通高中的课程有所不同，它主要包括两方面：专业课和文化课。很多学生认为来到中职学校，最重要的是学习一门专业技术，为将来的就业打好基础。

　　其次，学生的英语基础薄弱，很难达到课程目标。很多学生选择中职院校很大一部分原因是由于其在初中时的文化课成绩差，因此在中职院校中，学生普遍没有良好的文化基础和学习习惯。

　　第三，中职院校中英语教学模式单一，陈旧。目前中职英语课堂主要还是以传统教学法为主。课程内容主要以英语知识为主，忽视英语的实际应用能力的培养，一方面导致学生缺少学习兴趣，学习积极性低下，另一方面因学生的基础薄弱，学生很难接受这样的课程内容。因此，学生越来越厌恶上英语课，而且也不能将学到的知识转变成真正的语言能力。

　　二、任务型语言教学法

　　1.任务型教学法的定义和理论依据

　　任务型教学法兴起于20世纪80年代。任务型教学就是以具体的任务为学习的动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。学生有了具体的动机就能自主地学习，并且主动地用所学语言去做事情，在做事情的过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展语言能力。简单的说就是“为学而用，在用中学，学以致用”。

　　2.任务的界定

　　在采用任务型语言教学法的课堂中，成败的关键在于如何设定学习任务。尽管对任务的定义各有不同，但是有一点是一致的：“任务涉及具体的实践活动。英语教学中的任务是指导学生在学习目的语过程中领悟、使用、输出语言和互动的课堂交际活动；是指有利于学生用英语做事情的各种语言实践活动。任务要明确，有真实意义和思维价值，贴近现实生活。

　　3.任务型教学法的实施过程

　　任务型语言教学实施模式比较多，其中具有代表性的是威利斯的三阶段模式，包括：前期任务（pre-task）、任务环（task-cycle）和语言关键点（language focus）。在前期任务阶段，教师向学生介绍主题和任务目标，提供相关词汇等资料，并给学生以必要的准备时间。在任务环阶段，学生为完成交际任务而尽其所能运用已学的语言知识，并报告任务结果。在语言关键点阶段，学生进一步学习、巩固和掌握前阶段运用的语言。

　　三、任务型教学法的实践

　　笔者以中职英语教材中《Would you like to order ？》为例，简要阐述“任务型教学法”在中职课堂中的实施过程。该课的语言知识目标为学生能够熟练掌握与点餐有关的词汇和句子，语言技能目标为学生能够听懂和运用简单的点餐用语。情感目标为学生能够了解和运用餐厅服务员及就餐者的基本礼仪。

　　1.前任务（pre-task）

　　Task one： 教师为学生播放了一段麦兜点餐的动画视频并且提问“if you were the server， how to deal with this matter. In your group， you can make a role-play.

　　Task two： choose the sentence that servers can say.

　　在前任务这个环节中，通过播放符合学生年龄特点的视频，吸引学生的注意力，激发学生学习动机。学生通过小组合作，通过表演表达自己的想法又激发了学生的表现欲，同时活跃课堂气氛。

　　2.任务环（task cycle）

　　Task three： 词语的操练。通过归类及头脑风暴的方式，复习旧单词，并与新单词从新整合、归类，便于学生们记忆，扩充词汇量。

　　Task four： 听力的操练。利用多媒体教具，播放一段餐厅点餐的小对话，让学生们回答问题。

　　Task five： 口语的操练：借助网络，要求学生模拟从预定餐厅到点餐的过程，通过小组合作，练习本课所学的内容。

　　3.语言关键点（language focus）

　　在这个环节中，教师将本节课的重要句型和语法知识进行解释说明。然后学生以小组为单位，以竞赛的方式，做一些语法和词汇的练习题。 在这项任务里，学生对所学语言结构进行进一步的归纳小结。对所出现的语法知识点进行操练和巩固。其中对重点句型需要加以重点操练。

　　在任务型教学法中，课堂结束时，评价环节是至关重要的。其作用在于让学生更加明确任务完成的结果和水平，巩固和掌握新知识的情况。评价不仅包括老师评价，同时要鼓励学生的自我评价与相互评价。这样可以提高学生的反思能力，也促进学生们互相监督、互相学习的能力。

　　四、结语

　　费莱德布斯曾说过：“任务型教学法能够弥补课堂上学习到的东西不能应用于现实生活中的不足。”面对严峻的中职英语学习现状，我们若仍沿用传统的教学方法已很难有所改善。任务型教学法的提出为中职英语课堂提供了全新的教学模式。但是在任务型教学课堂中，教师要注意所设定任务的趣味性和难易程度以及课堂结束时评价环节的合理利用。除此之外，现代化教具的参与可有效提高任务型教学课堂的教学效果。

　　参考文献

　　[1] Fried-Booth， D.L. 1986. Project Work. Oxford： Oxford University Press.

　　[4] Willis，J.A framewoek for task-based learning [M].London： Longman， 1996.

　　[6]谢春花. 任务型教学在高中英语阅读教学中的应用研究. 西南大学.2009.

 

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