摘 要：自主探究教学法顺应了新课标教学思想，是至今得到人们普遍认可的一种教学法，也是得到师生普遍欢迎的一种教学法。之所以认可和欢迎，是因为这种教学法的优势十分明显：首先，以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者和引导者。其次，开放式教学思想得到了很好的体现。

　　关键词：新课标 小学科学 自主探究

　　中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）06-0097-01

　　自主探究教学法是在真正以学生为主体的全新教学理念前提下，提出的以激发学生的学习兴趣，发挥学生学习的积极性、主动性和参与性，并最终实现教学活动的高效性的一种教学法。自主探究教学法顺应了新课标教学思想，是至今得到人们普遍认可的一种教学法，也是得到师生普遍欢迎的一种教学法。之所以认可和欢迎，是因为这种教学法的优势十分明显。

　　前几天，我观摩了我校一老师四年级的一节科学课《声音的产生》，这节课以教师的引导是贯穿了整个课堂教学，真正的体现出了什么叫做“自主探究”。观摩完毕后，我对自主探究教学法具有的明显优势更是深信不疑。

　　首先，她的导课就非常的别具一格并且新颖自然。在她的一声“上课”口令下达之后，学生用了非常响亮的声音问候了“老师好！”这时，付老师这样说道：“刚才老师为你们的问候声为之一震”。这样很自然的就导入了这节课的学习重点“声音”。

　　接下来用了多媒体课件的形式，向学生们展示了一些声音，在这样轻松的情景中让学生自然并且具有激情的步入课堂。接下来马上调动学生的积极性，“模仿声音”。简单小结导入了这节课《声音的产生》，并在此时板书，让学习的重点突出，并给学生一个提出问题的思考空间，声音是怎么产生的？保鲜袋用不同的方法制造声音，这个环节不但为接下来学生猜想声音的产生做了铺垫，并且能激发学生探究学习的积极性，学生在这个环节认真思考，在做展示的时候有些方法都是我们想不到的。所以在课堂的开始就注重了自主探究，用激励性的语言来引导学生不断的探究。猜想的过程是学生最兴奋的时候，每一名学生都在积极主动的举手，这个举动就证明了，学生是渴望在科学学习的道路上靠自己的探究来得到真正属于自己的东西，并不是靠老师来“传授”。“接下来我们带着各自的猜想，用实验来证实我们的猜想”。简洁的语言让学生知道要用科学的方法来证实自己的猜想，从而得出科学的结论。提出实验要求之后，学生开始实验。要求使学生有了一个指导，让学生能有科学的方法来解决问题，在实验中学生认真的探究、讨论。实验结束后的回报，A 学生：上下抖动。B 学生：物体发声时上下抖动。C 学生：物体振动发出声音。师：刚才，用直尺做实验发现振动、抖动，那么其他物体发声时呢？下面用鼓来做一个实验。这样的衔接语言使课堂程序清晰，并且自然。学生回报现象：黄豆跳动，原因是鼓面振动使黄豆跳动，用鼓槌击打鼓面，鼓面发出了声音。在学生有这些发现的同时，教师一直都扮演这一名引领者的身份，让学生不断的思考、发现。接下来做了气体振动产生声音的实验，启发学生不同的物体在震动的时候都能发出声音。由此，通过了实验得出了结论：声音是由物体振动产生的。

　　教师提问：“我们知道了声音是由物体振动产生的，现在就进一步思考，如果物体不振动了声音会停止吗？”学生的猜想让课堂气氛又一次达到了高潮。通过声带振动的实验，教师向学生渗透了声带的振动产生声音。使学生对知识的探究产生更大的兴趣。接下来用音钹实验在次证明物体振动停止声音停止这一结论。

　　接下来的小联系让学生的知识得到了进一步的巩固。最后通过带领学生欣赏一场音乐会，巩固训练了这节课学习到的知识，教师高度的总结性语言让课堂在轻松愉快的情景中结束了。在整堂课里，都是学生在自主的探究当中，从发现问题、提出猜想、实验、得出结论，教师都在不断的引领当中。课堂主要体现了以下两方面的新观念：

　　一、以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者和引导者。整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑……教师只是在规范学生学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当地引导。学生在课堂上尽情地发言，大胆提出猜想，积极验证猜想。可以看出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。

　　二、开放式教学思想得到了很好的体现。新课程所提出的开放式教学思想的渗透，并不是放任学生，而是对教材的开放，对学生评价的开放，提倡多元化教学，这当中包括学生对教材的不同体验和感受。对学生的评价不再是以教师一言定论，而是建立了生生、师生等交互网式的评价，还可以在评价空间上由课内延伸到课外。

　　总之，新课程、新理念导引下的小学科学教学还有许多东西要我们去探究，去实践。

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