摘 要：当前由于新课改对历史教学提出了更高的要求，教师在授课过程中要不断地探究，如何提高学生学习历史的兴趣。避免以往的填鸭式教学，一节课下来部分学生已昏昏欲睡，为了改变以上现状，提高学生学习历史的兴趣，以便达到事半功倍的效果，本文就结合我多年将情境教学运用在历史教学中的实际，来谈谈情境教学在历史教学中的具体运用。

　　关键词：情景教学 历史教学 运用

　　中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）06-0115-01

　　著名教育学者余文森教授曾说：“情景之知识，犹如汤之于盐，盐需要溶入汤中才能被吸收，知识也需要融入情境之中，才能显示出活力和美感，才易被学生理解、消化、吸收。”知识的有用性并不能成为我们对知识教学进行“灌输”式操作的理由，就如同盐虽是我们生活健康所必需的，但我们并不喜欢直接吃盐一样。对教师而言，固然需要考虑“教什么”的问题，但更要研究“怎么教”的问题。为知识创设适宜的情景，应该成为教师的一种专业素养和基本技能。只有这样，才能让学生在学习的过程中，少点“咸味”多点“清凉”。创设良好的情景，使学生在一种活跃、宽松的氛围中学习，使学生处于一种愉快的情绪下学习。学习效率高，学生在学习知识的同时，也获得了情感、态度、价值观和道德理念的熏陶，会觉得整堂课是有趣的。

　　一、根据历史学科教学内容，学科特点，精心组织，巧妙构思，利用一切尽可能利用的环境、条件，创设良好的符合教学需要的情境，以激发学生的兴趣，激活思维，使学生处于积极的学习状态。

　　例如：八年级上册第1课《鸦片战争》，我用了一张漂亮的罂粟花图片，先出示图片以静带动，用静态的图片激活学生的大脑兴奋点，然后提出问题以此导入。再如：我在教《甲午中日战争》一课时，播放了影片《甲午风云》中邓世昌和爱犬“太阳”落海的一段镜头，激发了学生的兴趣；然后提出问题：“甲午中日战争中，究竟是中国侵犯日本，还是日本侵犯中国？哪个同学能从客观条件方面来说明你的观点？”看过影片后学生兴趣十足，在回答第一个问题时，平时不爱发言的马景涛同学也举起了手；我毫不犹豫的叫起了他，他的回答是日本侵略中国。第二个问题虽然难度较大，但在教师的引导下，还是找到了令人满意的答案。

　　二、皮亚杰认为：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。”兴趣会产生求知欲，学生的学习兴趣越高，学习的积极性就越高，学习效果也就越好。因此，我在教学中，创设直观形象的情境，把抽象的历史知识化难为易，使学生积极地参与到课堂中，在玩中学，在做中学，让学生在乐中学。学生乐于自学，学习效率和学习效果大大提高。

　　例如学习完鸦片战争这一部分之后，我把全班分成4个学习小组，要求学生课后收集鸦片战争对中国社会影响的资料，第二次上课来讨论“鸦片战争对中国社会的影响”。在讨论课上形成了两派，一派是传统的观点：鸦片战争给中国社会带来了灾难，是中国半殖民化的开端。这个观点是书本上现成的观点，也得到了大部分同学的赞同；但是有一个学习小组得出了不同结论：鸦片战争是中国近代化开始的标志。当问他们为什么的时候，他们讲出了自己的观点和理由，讲的有理有据。我对他们这种新观点给予了肯定。进一步引导他们：对待任何历史事件要一分为二，不要只看一面，而忽视另一面，鸦片战争尽管给中国社会带来了深重的灾难，这是主要方面；但是它打破了中国闭关锁国的局面，有利于西方新事物的进入，加速了封建社会的瓦解，中国开始迈入近代化。通过这个讨论，学生学会了辨证的看待历史问题。

　　例如：关于亚洲封建国家“闭关锁国”政策的评价，我创设了这样一段情景，让学生共同参与讨论： 14-15世纪西欧资本主义兴起，随着新航路的开辟，西方国家开始对外侵略扩张，东方亚洲国家遭到了强盗（西方殖民国家）的抢劫，面对世界局势的急剧变化，亚洲国家却奉行“闭关锁国”政策。紧闭大门是为了什么？防止强盗的入侵，能达到目的吗？有的同学说能起到一定的抵制作用；有的同学说不能，关门给人一种害怕的感觉，客观上对入侵者是一种纵容，况且强盗随着实力的增强最终会破门而入的。我问那怎么办？一个同学马上回答冲出去打死他们，其他同学抢着说那你必须有实力，否则还不是送死。我最后总结：闭关锁国政策的实行是自然经济的必然产物，有利于防止西方殖民势力的渗透，维护国家独立；但其消极影响占主导地位，它几乎完全隔离了亚洲国家同世界市场的联系，使它们失去了发展的良好机会，导致贫穷落后，被动挨打，在师生激情互动，你一言我一语的议论中，在有趣的情景展开中，学生逐步领悟了这一政策的内涵。

　　三、教师利用开展活动创设情景，再现历史场景，使书本知识由遥远陌生变得贴近熟悉，拉近学生与历史的距离，引导学生建构历史人物角色，使学生如见其人，如闻其声，自然而然地步入当时的历史情境中。例如我在学习：“关于哥伦布新闻发布会”中，我把学生分成几个小组，然后各小组课后查找资料，最后开一个新闻发布会，每组派一名代表上台发言。这次活动中，我把自己分到学生中去，和他们共同找资料，然后共同起草发言稿，大家轮流扮演哥伦布，其他同学扮演各国记者采访哥伦布先生，有关哥伦布生平、兴趣爱好、航海壮举、历史功过等等，涉及的知识丰富，也极大地提高了学生的热情和兴趣，我自己也增长了见识，做到了教学相长。通过活动，不但能调动学生的积极性，而且还拓展了学生的知识，一举两得。学习九年级下册第4课《经济大危机》时，让学生演示了1929年10月24日“黑色星期四”纽约股票交易所抛售股票的一幕，一些学生扮演资本家将牛奶、咖啡倒入河里，部分学生扮演失业工人。然后对班上最有威望的一位学生说：“你就是当时的美国总统，你会如何治理你的国家？”又对其他学生说：“你们就是当时的美国民众，你会对你的国家有哪些好的发展建议？”此情景人人参与，学生积极性高，极大地提高了课堂效率。

　　总之，提高历史课堂教学的实效性要从兴趣培养入手，而提高兴趣方法很多，创设情景只是其中的一种。在初中历史课的教学过程中，创设情境，能够使教师所传授的知识，增添了许多趣味性；激发了学生的求知欲望，产生了良好的教学效果，使学生的思想、观念、情感、智力、能力的形成具有更加广阔的空间。

 

---

期刊库（http://www.zgqkk.com），是一个专门从事期刊推广、投稿辅导的网站。
　　本站提供如何投稿辅导，寻求投稿辅导合作，快速投稿辅导，投稿辅导格式指导等解决方案：省级投稿辅导/国家级投稿辅导/核心期刊投稿辅导//职称投稿辅导。

---

　　【免责声明】本文仅代表作者本人观点，与投稿辅导_期刊发表_中国期刊库专业期刊网站无关。投稿辅导_期刊发表_中国期刊库专业期刊网站站对文中陈述、观点判断保持中立，不对所包含内容的准确性、可靠性或完整性提供任何明示或暗示的保证。请读者仅作参考，并请自行承担全部责任。