摘 要：在新课程全面实施的今天，农村初中体育教学的重要性日益明显，这就要求体育教师要更新教学观念，认识到体育教学的重要性，以新课程理念为指导，以学生为主体，教师为主导，打破传统教学模式提高农村初中体育教学的有效性。

　　关键词：农村初中 体育教学 有效性

　　中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）06-0120-01

　　体育教学作为教育的重要组成部分，肩负着提高学生体质、养成锻炼身体的习惯、培养21世纪全面素质合格人才的重任，尤其是农村中学更为显得重要。然而，在应试教育的影响下，很多农村中学把体育课看作副课，重视程度不够，一味追求高升学率，却忽视了学生体质的发展。殊不知，随着经济的发展、科技的进步，社会对人才素质提出了更高的要求。体育教学必须变应试教育为素质教育，从以往单纯培养“知识型”人才，变为培养“开拓型”、“创造型”、“综合型”人才，着力提高学生的思想道德素质、身体素质和心理素质，促进其身心的全面发展。因此，体育教师要尽全力改变这种忽视课堂教学的做法，重视提高体育课堂教学的有效性。

　　一、要认识到初中体育教学有效性的重要性

　　初中体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程，提出了四项课程基本教学理念：坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长；激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识；以学生发展为中心，重视学生的主体地位和关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。

　　教学有效性是教学质量的主要标志，也是教师实现教学目标程度性的衡量指标。课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。具体来讲，新课标教学背景下，一个单位教学时间内，学生在认知能力、过程和方法、情感态度方面发展的程度。因此，体育教学有效性就是指学生对课程目标和学习领域目标（运动参与目标、运动技能目标、身体健康目标、心理健康目标和社会适应目标）的发展。从这个角度理解可以看出，教师必须准确地把握教学目标，具有新课标教学理念和科学的教学方法，从而实现体育教学的有效性。

　　二、教师要更新教育教学观念，不断提升自我，突破传统体育教学的模式

　　体育老师要注重“首因效应”。运用“吸引效应”，发挥“皮格马利翁效应”，来塑造自己完美的形象。“首因效应”即第一印象，也就是体育教师重视自己的仪表美和风度给予学生深刻的良好印象。体育教师不仅仅要爱祖国、爱事业，还要勤奋好学，不断更新知识，以自己的真才实学将体育知识、技术和技能高效地传授给学生，使学生产生一种由衷的欣佩和羡慕，产生积极求知欲望。体育教师要以积极进取的精神，端庄朴实仪表，热情活泼的性格，沉稳大方的举止，以及热爱生活、追求真理、积极乐观的生活态度，去感染学生和影响学生，从中塑造自己完美的形象。这样学生就会“亲其师，信其道”。

　　传统的体育课堂教学模式是以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心；在体育课堂教学中，学生围着教师转，围着教材转，教师一板一眼地教，学生跟着一步一步地学练，完全处于被动状态。在严格的课堂纪律约束下，学生“身顺而心违”成为学习体育知识、技能的机器，课堂气氛沉闷，严重压抑学生个性的发展。许多教师曾试图改变这些不良状况，并为此作出一些努力和尝试，但又往往矫枉过正，采取“放羊式”的教学方法，不能有效地发挥教师的主导作用。而在新课程改革后，体育与健康教学模式发展趋势呈现出种类多样化、内容系统化、科学化，更具有合理性、可操作性，如自主学练教学模式、合作学练教学模式等成功实施。然而，新的教学模式出现必定依据于某种新的构建理论，那么如何构建一种适合我们课程改革的教学模式呢？我试图运用教育学、心理学、学校体育学、模式构建理论等相关基础理论，通过文献研究、网络交流、教学实践经验等手段对影响模式构建的因素、构建的基本程序、构建的方法原则、注意事项等进行思考分析，同时通过比较当前流行的几种体育与健康教学模式的结构对构建体育与健康教学模式提出“一堂课不一定使用一种教学模式，可以是几种教学模式的优化组合，可以按教学内容把相应的教学模式通过优化组合来进行课堂

　　三、课堂教学过程积极中践行新课程理念，以学生为主体，教师为主导

　　新课程的全面实施，更新了教育理念，新的教学理念突出了学生为主体、全面发展的地位，既要促进学生自主学习和终身坚持锻炼，又要满足学生的需要和重视学生的情感体验。

　　在体育教学中，在充分发挥教师主导作用的同时，还要以学生的发展为本。在教会学生学会学习的同时，还要教会学生学会做人、学会求知、学会生活、学会审美。教师在锻炼学生身体的同时，也使学生的身心健康得到充分的锻炼，而且在体育锻炼的同时培养学生独立思考能力、理解能力、分析问题解决问题的能力。比如在学习体操动作时，教师和学生可以互相讨论，互相观摩，互相交流，互相学习，学生和学生之间也可以互相讨论，互相观摩，互相交流，互相学习。还要让学生积极参与到解决问题中来，充分发扬民主，各抒己见，把要解决的问题拿出来剖析，让每个学生反复去做，然后老师有针对性地对突出的问题讲解动作要领，做出标准的示范动作。学生则根据老师的讲解示范不断地改进直至解决问题，这样可以挖掘和发展学生的创造能力，同时也可以培养学生解决问题的能力。在这个过程中，学生变得爱学、想学，同时学生的各项能力也得到提高，达到教学的目的。

　　另外，课堂教学是一种师生双边参与的动态变化过程，学生是课堂上主动求知、主动探索的主体。而教师则是这个变化过程的设计者、组织者、引导者和合作者，扮演着为学生服务的角色。因此教师课前的教学设计要做好“两备”，即“备学生”、“备教学内容”。只有准确地了解学生的学习状况，才能确定哪些知识应重点进行讲解，哪些知识可略讲。在此基础上还要根据学生的实际情况设计教学环节，切忌只关心教学思路、教学进度而导致教与学严重脱节，打击学生学习的信心，从而影响教学效果。另外，在课前应对教学内容熟练把握，进行独具匠心的教学设计，对何时提问、怎样提问、举何例子等一定要做好充分的准备，这样才能在课堂上抓住学生的心，最大限度地提高学生的学习积极性。教师要帮助和引导学生找准新旧知识和新旧技能的对接点。也就是说找准与新知识和新技能直接联系的旧知识和旧技能，并通过旧知识和旧技能去学习新知识和新技能，实质上也就是我们常说的切入点，即必须从学生实际出发，根据学生的原有知识和原有技能进行体育教学。

　　总之，在新课程全面实施的今天，提高课堂教学的有效性是教师的永远追求，我们要在新课程理念指导下，以学生发展为本，吸取传统教学的成功做法，转变教学模式，讲究方法策略，精心设计，用心调控教学过程，精讲导学、巧问诱思，把主动权交给学生，你会发现，学生比预想的聪明多了，你的课堂也会变得活力四射。

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