河北省与北京市高校教育信息化区域性差异研究(2)

人气指数:点发布时间:2014-06-25 17:28 来源：http://www.zgqkk.com 作者：马季涛

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　　2）历年开设网上教学课程情况分析。在信息资源建设中，开设的网上教学课程数也是衡量高校教育信息化的一项重要指标。计算机数量在前面表1中已有所展示，普通高校的计算机数量虽然在逐年增加，然而人均开设网络课程的数量并不高，河北省高校开设的网络课程，人均网络课程数更少。网络课程的开设，需要信息资源、信息网络、信息技术人才、信息化政策、信息技术应用等方面的支持，尽管一些高校的信息化教学资源已经有了一定的发展。然而从表5中可以看出，2005—2010年间，无论是北京市高校还是河北省高校，教学资源的有效利用度并不高，在开设网络课程方面还有很大的发展空间。

　　4 高等教育信息化均衡发展策略与建议

　　重视区域均衡发展，平衡财政支出教育信息化带动着教育方式与理念的变革，有利于教育信息化的全面发展。为促进教育信息化平衡发展，首先，教育主管部门及各界人士必须想办法实现多渠道筹集基金，如设立教育信息化专项基金，对教育信息化建设的实施完成得好的地区高校进行奖励。其次，教育主管部门要适当调整教学的财务支出，在保证基本教学顺利进行的前提下，将财务支出优先用于教育信息化建设上来，切实提高对不同地区高校教育信息化均衡建设的重视程度[6]。

　　开发教学资源共享平台，促进教育信息化软硬件建设均衡目前，高校中的软硬件建设的配置比例并不均衡，很多高校存在重硬件、轻软件现象，有的即使具备了各种硬件基础，然而信息化资源的建设跟不上，造成资源的闲置，使其效益不能最大化地发挥。开发教学资源共享平台，将各高校的资源如电子书、网络课程等软件资源统一组建，实现资源共享，既能促进不同地区高校间教育信息化建设的均衡程度，缩小信息化软资源的差距，又可以促进教学资源的循环利用，实现资源的优化组合。

　　开发廉价实用的教育信息化产品由于教育信息化必须以一定的通信技术作为载体，为了教育公平，有必要从媒体入手，开发廉价实用的教育信息化产品。首先，研究教师与学生的需求，开发廉价实用的产品，并根据各高校开设的专业以及招生的人数不同采购不同数量设施，不能盲从，造成资源的闲置。其次，对于信息化产品，在提升教师信息素养，加强对教师培训的同时，可适当开发成本低廉、结实耐用、操作简单，直接适用于教学的教育技术产品，增强技术的专用性[7]。

　　参考文献

　　[1]中国教育统计年鉴（2005—2012）[M].北京：人民教育出版社.

　　[2]河北省教育统计年鉴（2005—2010）[M].北京：人民教育出版社.

　　[3]北京统计年鉴（2005—2012）[M].北京：人民教育出版社.

　　[4]360百科.教育信息化[EB/OL].[2013-11-24].http：//baike.

　　so.com/doc/5552299.html.

　　[5]刘荣，吴必昌.促进城乡教育信息化均衡发展的“扬州模式”[J].中国电化教育，2008（1）：29-31.

　　[6]熊才平.区域教育信息化均衡发展的财政投资政策思考[J].中国电化教育，2004（2）：11-15.

　　[7]李葆萍.我国义务教育信息化建设均衡性研究[J].中国电化教育，2012（3）：37-42.

　　[8]北京市妇女发展规划监测统计资料（2005—2010）[M].北京：人民教育出版社.

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