四、研究结论

　　（一）用人单位比较看重的职业素质恰恰是高职学生欠缺的。例如：接近70%的用人单位认为人际交往能力是员工必须具备的职业素质之一，然而，同时有超过65%的用人单位认为人际交往能力的欠缺是高职学生相对于其他就业群体在职业素质方面的明显劣势。相反是有74%的用人单位认为专业知识和技能是员工必须具备的职业素质之一，之所以将职业能力排在次要位置上，其中有一个无奈的原因，就是用人单位普遍认为即便从事与所学专业对口的工作，毕业生在校期间所学的专业知识和技能与实际工作岗位要求的职业能力之间仍存在比较大的差距，要想有称职的员工上岗，用人单位往往都要再对录用的毕业生进行专门的岗位职业能力培训。

　　（二）某些职业素质方面的劣势是制约高职毕业生职业可持续健康发展的瓶颈。大多数受访的用人单位没有把科学合理的职业奋斗目标、学习提高的能力、创新创造能力和组织管理能力等，这些高职学生比较欠缺的职业能力列为对高职毕业生应当具备的职业素质的期待。然而，这些素质正是一名职业者推动其事业持续、积极、向上发展的要素。

　　五、思考和建议

　　我们不得不承认，在职业素质教育方面，用人单位比学校更超前。借鉴成功的经验，将用人单位对员工职业素质的要求作为高职院校职业素质教育的目标，势必能够对高职院校培养出符合社会需求的高素质人才起到事半功倍的作用。因此认为，校企合作不失为提升和创新高职学生职业素质教育的一条重要途径。高职院校若要通过校企合作促进学生职业素质教育，可以从以下几个方面着手开展工作：

　　（一）校企合作，共同开发专门的职业素质教育课程。课堂教学即是传统的也是最有效的教育手段之一。因此，让职业素质教育进入高职院校的课程、课本和课堂，应当是实现教育目标的便捷途径。职业素质教育课程不仅要进理论课堂，更应当进入实训课堂，因为只有在基于岗位真实工作状况的模拟实训环境中进行的实训教学，教师才能更好的扮演“老板”，学生才能更好的体会“员工”，职业体验感才能更强，职业素质教育才能够更加深刻。

　　（二）校企文化对接，广泛汲取企业开展员工职业素质教育的宝贵经验。现实中，三资企业和一些规模较大的民营企业在员工职业素质的教育和培养方面十分重视，并且采取了相当多的行之有效的教育方式。如：规章制，就是将企业要求的员工应当具备的职业素质以规章制度的形式公告，并用以约束员工的职业行为；早会制，有的企业利用早会集体学习，目的为提升员工的职业能力，有的企业将早会设计成激发员工职业理想的“苏醒早餐”；培训制，据了解相当多的企业都会对员工进行不定形式的定期培训，近几年较为流行的培训形式是素质拓展训练，即通过团训达到认同职业道德、调整职业心理、明确职业意识、激发职业理想和培养人际沟通、团队协作等职业能力的目的等等，都非常值得参考。

　　（三）借鉴企业员工考评机制，加快推行素质学分制度，建立学生职业素质评价体系。建立素质学分制度，就是要真正建立有效的学生综合素质评价体系。这一体系包括学生思想品德的评价、学习能力的评价、职业素质的评价和个性特长发展的评价等等。对于职业素质的评价，可以针对不同学生的职业意识、职业道德、职业能力、职业规范，以及兴趣、特长、潜力等设置以多层次、多选择、开放性的考核形式为主的学生综合素质评估机制，通过制度与机制来明确职业素质在高职学生人才培养质量方面的地位和作用，通过教育主管部门的考核和评估来促进高职院校加强对学生职业素质的培养和重视，营造良好的职业素质教育环境。

　　参考文献

　　[1] 赵欣.高职学生职业素质教育存在的问题及对策[J].无锡职业技术学院学报，2012，11（1）.

　　[2] 宫玉杰.论高职人才职业素质教育[J].辽宁高职学报， 2007，9（1）.

　　[3] 张有根.谈高职学生隐性职业素质培养路径[J].中国成人教育，2011，20.

　　[4] 郑学文等.从用人单位的评价论提高医学高职学生的职业素质[J].上海交通大学学报（医学版），2008，28.

　　[5] 沈苏林.体系化构建高职院校学生职业素质教育探析[J].江苏高教，2011，4.

 

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