【摘要】地理学科在乡镇中学教学科目中被视为”副科”学生学习地理不够重视，课前课后学习兴趣不浓，学习情绪低落，从而使考试成绩较差。要提高地理科的成绩，应要在45分钟课堂上改变教学模式，联系教材和学生实际，充分利用各种教学资源和教学手段，巧妙设计，调动学生的学习兴趣，构建45分钟高效课堂。

　　【关键词】地理学科；学习兴趣；教学模式；高效课堂

　　现在乡镇中学地理教师的师资不足，大多数地理教师都是非专业。学生地理基础知识少，对地理科目认识不足，失去了学习兴趣。如何才能让学生对地理产生兴趣？首先让学生端正学习态度，认识地理学科的重要性。培养学生学习地理的兴趣，就要在45分钟的课堂上运用各种教学模式，教学艺术来激发学生的兴趣，从而达到高效课堂。

　　1 端正态度，认识地理。

　　要唤起学生对地理学科的兴趣，首先让学生认识到地理的重要性，端正学习态度。因此，我在教学中每一章节我都会向学生讲述学好地理的重要性，例如：初一上册课前导入：“让地理走进生活”“学习生活中的地理”教师可以让学生看插图，从一开始就让学生认识地理学科的重要性和丰富性，讲述学好地理可以让我们知道世界各地的大好河山及风土民情，也为今后我们走进社会提供帮助，同时也会提高我们的自身知识。学好地理，可以知道地理知识与现代化建设有着密切的关系，如今的环境保护，城市规划，交通布置，工农业生产等都离不开地理。长大后还可以建设家乡，使家乡繁荣富强。

　　2 改变地理教学模式，激发兴趣。

　　地理知识丰富多彩，但内容比较乏味，要学生对地理学科进行自主学习，知识过关，考试成绩有所提高，就要改变课堂教学模式，使重点落到实处，突破难点，做到节节过关。

　　2.1 针对目标，课前巩固。正所谓有压力才会有动力，要每一个学生对所学的知识都能做到课前预习，课后复习，我每节课都采取了课前三问的形式来检测（主要是针对中下生）

　　例如：学习《西亚》第二课时提问：（1）西亚的地理位置在那？（2）西亚的石油储存地在那？（3）西亚石油输往什么地方？然后让学生思考，教师点名让学生回答。促使他们课前预习，这样才能达到促进学生的目的。每一个问题都要问到有学生回答正确为止，如果有些学生答不上，不能心急，但也不能不了了之，要给这些同学布置一些任务，并要做好思想工作，使学生心甘情愿去做，直到他认识为止。这样对于那些中下生就会利用课间那怕上课前几分钟都会先看看书，背一背上一节的重点内容，惭惭养成课前预习，课后复习的好习惯。

　　2.2 创设情境，巧妙设问，激发学生兴趣。俗话说：“良好的开端就是成功的一半”。一节课是否能引起学生的兴趣，语言的导入、设问很关键，学生对所产生的知识有兴趣，就会对知识有好奇、有欲望，就会主动地学习、探索。

　　课前三问完后，对于全班大部分学生的心情况都会有所紧张，这时我就要马上舒缓学生的心情，让学生有一个好的心情学习这一节课。“同学们，今天有些同学课后要加班，会有点辛苦，现在请大家来听一听音乐，欣赏一下美好的风光减减压，希望下一节没有同学要加班，多点时间来欣赏音乐。一边放音乐，一边用PPT导入新课《日本》让学生在轻快的音乐中欣赏完《日本》一课的图片。接着问：“欣赏完后有什么感想，知道什么，想问什么？”学生反映很激烈，课堂气氛马上活跃起来，特别是那些中下生都不断提出问题。日本是中国的邻国，历史也好，现实也好，都和中国有着千丝万缕的关系，也是同学们比较感兴趣和比较熟悉的国家。提到日本，不少同学是恨的咬牙切齿。也因此，在看到日本多火山地震时，很多同学甚至鼓掌欢呼。当然，同学们的感情可以理解，但并不能赞同或者支持。我马上让学生平静下来，并说明学习日本的主要目的，是学习、了解、借鉴日本在发展过程中的经验教训，为中国的发展加力。不管是以前的战争，还是现代的中日冲突，真正破坏中日感情的是一小部分右翼分子，日本人民是好的。

　　课堂教学中巧妙设问要贴近学生生活中的事情入手，不仅学生有新鲜感，激发兴趣，从而使课堂营造了一种积极、热烈的学习氛围。离开学生的思维内，学生往往会两目相对，不敢回答，从而使得学生对问题失去兴趣。

　　3 因材施教，合理利用教学手段，创建高效课堂。

　　高效课堂是以人为本的课堂，应以学生为主体，以学生的成长为目的。45分钟的课堂教学应该实在一些，不要只是一个形式的过程。教师在教学中应采用不同的教学手段，落实到每堂课的有效、高效上。要尽量做到在短短一堂课里，让学生学到更多的知识，更多的方法，让学生逐步形成良好的学习习惯，让学生的学习情感和兴趣得到进一步的丰富和加强。

　　3.1紧盯教学对象，因材而备， 在乡镇中学的地理教师都要担任几个班的教学任务，所教的班额人数多，学生水平参差不齐，加上每一个班的学生学习接受又有所不同。因此，我改变以往教学模式，教育要面向全体，从学困生抓起。这是我在教学活动中的难点，学困生基础差，学习兴趣不高，很难调动他们的积极性。面对这样的困难，我努力创设与生活相关的情境，从生活出发，由浅入深，渐渐培养学困生的兴趣和能力，缩短与他人的差距。另外，我还尽量发掘学困生的优点，培养他们的自信心，学生树立信心后都会活跃起来，积极参加到课堂活动中来。教师课前备课必须充分，特别是“备学生”要落实到位。每节课都要设计得很精彩，但又必须符合这些班学生的认知水平，能最大限度地激发学生，调动学生的积极性。知识点要难易适中，兼顾中下生的接受能力。如果不符合，就必须修改，因为这是关系到能否引起学生兴趣的一个关键之所在，而学生的学习兴趣正是我们提高课堂效率的一个重要因素。

　　例如：在讲《地球的动》“地球的公转”这一节时，我是这样问学生的：“我们一年中有没有觉得有些时间夜晚时间长有时白天时间短：有些月份天气热，有些月份天气冷；又有些月份不冷平热，为什么？”这些问题学生都可以感受到，所以回答起来很积极主动。我顺势引出地球公转产生四季变化和昼夜长短之分的现象，又如在讲《我国的降水》这一节时，是这样问学生的：“我们村旁边小河里面的水在季节水位是不同？为什么？”这些问题学生在生活都可以看到，所以回答起来很积极主动。从而引出我国降水夏季多冬季少的特点，学生也很容易记住。结果不仅课堂气氛活跃，而且学生的兴趣也被调动了起来，自然学生对课本中的知识点识记效果就好。

　　3.2 实施小组互助学习，共同进步。课堂要效果不是在于形式，而是做到重点过关，学生有所收获。教学中实行小组互助学习可以说是很好的方法。我根据各班学生的认知水平和个性心理特点，把学生划分为几个学习小组，每小组2个优秀生。课堂练习，问题讨论时充分发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制。同时，教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组的自主学习效果。

　　例如在讲《日本》一课时展示问题：画龙点睛（画日本地形图）要求在图上标出： A 四大岛：北海道、本州、四国、九州B周边海洋 ：日本海、太平洋、东海 C 主要城市：东京、横滨、名古屋、大阪、神户后，通过引发、诱导、启迪、导学、导练，把学生由听众席推向表演舞台；让学生在动眼看、动脑思、动耳听、动口说、动手做的过程中，在优秀生的带动下强化学生的自学行为，充分发挥学生的主体作用，参与知识创新的过程，自我领悟知识的内涵，从而牢牢地掌握知识，学会学习，学会创新。这样，可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效果的提高。

　　3.3精讲熟练。课堂教学要随学生而设，合理讲练，确保每节课都能达到教学目标。地理课堂上学生的练习是主线，练习的形式要多种多样，生生互动，师生互动。教师仅起主持人的作用，环节的导入、时间的控制、争议的评价等都是调动学生主观能动性的一种途径。这些环节教师应当视具体情况给予学生合理的评价，以练习去强化课堂的互动，并通过这种练习达到课堂教学效果的及时反馈，以便更好地把握学生对本课学习目标的掌握情况。初中地理考试主要是两个模式；一是选择题，二是填图题。地图被称为地理的第二语言，对地图的掌握程度如何是判断一个学生真正的地理能力的重要指标。而学习地理更离不开对地图的运用和分析。我在地理教学中每一章节都要求学生将地形图用简笔图画出来。画简笔图不要求太严格，只要求位置准确无误。如；讲“认识七大洲和四大洋”要求画出七大洲、四大洋所在的半球位置和温度带位置，如学生能熟透掌握，对以后学习气候类型的颁布就明显较轻松。

　　课堂是教学的主阵地，把握好课堂，向45分钟要质量是搞好地理教育教学工作的保障。每上一节，我都要问问自己“这一节我要教给了学生什么？”，上完一节我问问学生“你们学会了什么？”实践结果证明，根据教材内容的特点、学生实际和教学条件，因势利导，因材施教，想方设法地改变教学方式培养学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，提高课堂效率，培养学生交流真情实感的能力，达到良好的效果。

　　

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