以“写”促学有效落实

人气指数:点发布时间:2014-08-06 09:42 来源：http://www.zgqkk.com 作者：朱乐丹

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　　【摘要】教的有效性要落实到学的有效性。语文课堂教师要让学生养成不动笔墨不读书的习惯，让“写”成为课堂学习的常态，改变学生被动接受知识的无效学习状态。让学生通过“写”把文本的知识进行重组、拓展、体悟和升华，从而达到知识的内化，有效落实所学，并且为写作打下坚实的基础。

　　【关键词】有效学法模范写想象写感悟写批注写

　　【中图分类号】G712 【文献标识码】A【文章编号】1674-4772(2014)06-018-02

　　有效教学的理念源于20 世纪上半叶西方的教学科学化运动，所谓“有效”，主要是指教师在一段教学之后，学生所获得的具体进步或发展。也就是说，教学有没有效益，是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。强调学生的“学”，即用学生的行为界定教学内容和教学方式的有效。教是促进学的，教的有效性最终要落实到学的有效性。在传统的语文课堂教学中，教师更多的是一个讲解者。现在强调教师不仅仅是讲解者，更重要的是学生学习活动的组织者以及信息的重组者。那么怎样改变学生在课堂上过耳即忘的被动的无效的学习状态呢？笔者以为在课堂上让学生掌握新知的要义和方法的基础上，让学生动笔“写”，把文本的知识进行重组、拓展、体悟和升华，从而达到知识的内化是一条很好的途径。俗话说：“不动笔墨不读书。”以“写”来促学，不仅强化了学生所学的知识，并积极调动了学生的创作思维；让学生在一堂课内巩固知识并学以致用，大大促进了学习的有效性。那么如何“写”呢？笔者根据多年的教学实践，获得了一些“写”的方法，可以根据不同的课型加以采用。

　　一、模仿写。模仿是一个人与生俱来的能力，人类就是在不断地模仿前人成就的基础上进行创新与发展的。模仿也是学生易于理解和掌握的学习方法之一，而在语文课堂中采用模仿写的学习方法，为学生在旧知和新知之间架起了很好的桥梁。苏霍姆林斯基说得好：“教给学生能借助已有的知识去获取新的知识，这是最高的教学技巧之所在。”教学经典散文名篇《荷塘月色》采用模仿写这样的方法就很好。《荷塘月色》是80多年的经典，是朱自清先生送给中学生的特殊礼物。文中写景的句子生动淡雅足见功力，尤其是比喻句是学生仿写的绝好范例。如博喻句：层层的叶子中间零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的，正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。该句想象丰富语言优美，是锻炼学生的想象联想能力和语言组织能力的最好载体。在学生充分体会该句的语言特点后，教师可指定某个本体如云朵、河流等让学生仿写，等学生掌握方法后，由学生自己出本体交互写。这样层次分明地进行练习，从易到难，让学生真正地体会博喻的丰富和精彩，比教师在课堂上一笔带过地讲解有效得多。散文的好句很多，模仿写可以成为学生学习散文的常用的方法。

　　二、想象写。想象力应该是语文课堂着力保护并挖掘的一种能力。丰富的想象力不仅是语文学习的必备能力，也是学生创作的源泉之一。若是平时的语文课堂能有针对性地对学生进行想象力的培养，学生的学习兴趣与创作能力也将得到大力的发展。想象是创造的先导，通过各个方式的激发和引导，相信学生的想象力定可以越来越丰富，思维定能够越来越活跃，久而久之，学生的创造力就会迸出智慧的火花，获得更美的创造之果。那么，什么样的文本适合让学生进行想象再创作呢？我想最合适的莫过于古诗词的学习了。古诗词语言凝练，情感丰沛，在三言两语中蕴含了大量的信息，这为学生的想象提供了广阔的空间；加以古诗词年代久远，所绘之景所抒之情学生难以感同身受，若不经过想象加以描绘，学生是很难体悟的。所以想象写能很好地让学生在原文的基础上进行再创作，然后才得以深刻地领悟。如对杜甫《登高》的学习，让学生对诗中写景的诗句——风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来——通过想象进行场景再创造，然后用白话散文式的语句进行描写。一切景语皆情语，学生在想象描写的过程中就能深刻感受诗人杜甫那种忧愁悲怆的旷古情怀。这比诗句翻译的学习方式有效得多。古诗词大多是借景抒情的，用想象来描写诗中的景语，是学生学习的好方法。

　　三、感悟写。语文教学有一个不可回避的功能就是通过文本传递的精神学习而达到道德情操教育的目的。可以说几乎每一篇课文都是高尚情怀的传递。如何更好地落实文本表达的精神并提升学生的道德情操，这真是值得探索的问题。方式可以多种多样，但是一定要做到让学生既容易理解又要落到实处。学生写点感悟不难，但容易泛泛而谈，没有真心实意。能够利用学生的感悟来写的文本很多，这里举一个让笔者耳目一新的例子。笔者的一位同事在教学《石缝间的生命》一文时，做了如下的设计：寻找第4-6段中野草的生命特征和生命意义的句子，运用作者的这些描写，进行你的改写。在学生改写之前老师先示范：“我是一簇长在石缝间的无名的野草，我的家就安在门口第一石阶和第二石阶那不易被察觉的接缝处，春天增多的雨水，终于让我伸展出了两片长长的细瘦的薄叶，也许你更难以想象，在我一簇单薄的瘦叶下，我又自己长出了根须，这样我就可以多一点吮吸到大地的精华，因为我知道，我要活着。我生命的本能就是一种尊贵，我蓬勃的生机不可扼制。”在明确的学习方法的示范下，学生不仅理解了文本的内容并感悟了生命的顽强不屈。这样的设计很有意义，教师只要轻轻一导，授之以渔，学生就能进行主动学习，学生通过这样的方法就能很好地进行知识的内化。

　　四、批注写。批注法古已有之。清代的金圣叹评《水浒传》，脂砚斋评《石头记》都是宝贵的文化遗产。历史证明，作批注不仅是对原著的品读，同时也是阅读者与作者思想碰撞的再创作。一千个读者心中有一千个哈姆雷特。这种创作是读者个性化的解读，为各抒己见，百家争鸣提供了无限的可能。语文教学更是应该提倡个性化的解读，而不应凡是问题都统一出一个标准答案，这和有效教学就相去甚远了。批注应该成为语文学习的常态甚至应该成为凡是阅读的常态。新课改十分注重这个问题，苏教版的普高教材必修一为此设计了一个版块。我市名师谷定珍老师就大力推行批注法，并且身先士卒，在他的课堂上批注法手到擒来，长此以往，收到了很好的教学效果。教师不再喋喋不休，不再预设种种，整堂课是学生与作者与老师的思想碰撞与共鸣，学生学有主见学有效果。当然，批注写也不是放任自流，教师要引导学生在一定的框架内进行批注。如笔者在教学《想北平》一文时，先给学生一个框架：作者老舍说自己真爱北平，但这种爱想说又说不出来，他到底说出来了吗？学生在这个框架里研习文本进行批注，写下自己的感悟，文本的内容理解和情感体悟迎刃而解。学生甲批：“虽说巴黎的布置比伦敦、罗马匀调得多，可是比起北平来还差点儿……”一句，通过与巴黎的对比，把北平的布置匀调的特点写出来了，作者对北平的爱也跃然纸上。学生乙批：“我爱我的母亲，怎样爱？我说不出……我爱北平也近乎这个。”一句，可以看出作者对北平是真爱的，因为作者爱北平与爱母亲是一样的，爱母亲是每个人心中最深沉的爱，这样类比，说明北平在作者心中爱之切啊！如此批注，基础再薄弱的学生都能说出一二，都可以获得成就感。可以做批注的文本很多，可以说每篇课文都可以进行。尤其是文言文的教学，学生若能运用好批注法，学着就不那么困难了。

　　学生平时最怕写作，若是我们的课堂让“写”成为常态，能让学生写之有物写之有据，并让学生感受到写的成就感，学生在碰到习作时自然也就不会那么怕了。但教师在推行“写”这种学习方法时要注意找准“写”的衔接点。“写”应该要建立在学生原有的知识结构上让学生习得新知，若脱离学生的基础，学生的学习将无所适从，结果就会适得其反。奥苏伯尔说：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一最重要的因素就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”此外教师在教学过程里都应该先授之以渔，让学生有法可依；面对不同层次的学生不能求全责备，要适时鼓励。

　　[ 参考文献 ]

　　[1] 林爱武.中学语文教学重在有效组织学习经验[J].中等职业教

　　育，2010第1期.

　　[2] 有效教学十讲.余文森著[M].上海.华东师范大学出版社，2009.

　　[3] 黄黎茹.让想象之翼舞动于诗歌之间[J].教育战线,2008.

　　[4] 有效教学十讲.余文森著[M].上海.华东师范大学出版社,2009.

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