【摘要】由于初高中教材知识衔接及教学上存在不足，使高一部分学生无法适应高中化学教学，学习兴趣下降，从而分化成“学困生”。本文就这一问题对高中初始年级学生进行了相应的研究并提出应对措施，克服了学生化学学习的困难，保持学习热情，取得了较好的效果。

　　【关键词】学困生调查兴趣分化

　　【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A【文章编号】1674-4772(2014)06-026-01

　　一、化学学习中 “学困生”的成因分析

　　(一)教材原因。在新课程中，义务教育化学课程变化非常大。特别是强调知识形成过程的教学，淡化了知识的系统性，降低了基本概念、基本理论和化学计算的难度。而高一的化学基本原理由描述性知识向推理性知识发展，知识的横、纵向联系和综合程度提高，形成了“学困生”的第一次分化点。

　　(二)教法的原因。初中教学多以实践或实物直观教学为基础，以形象思维和机械记忆为主，教师几乎把所有的原理、概念、具体的元素化合物知识都当作定论直接呈现给学生，但高中化学教材注重从微观、定量的角度揭示事物的本质，注重化学概念和原理的生成过程，培养学生自主思考与答疑，比较注意知识的发现、构建过程，注重对学生思想方法的渗透和思维品质的培养。

　　(三)教师原因。1.教师不够了解高一新生的认知特点、学习特征。部分教师没有真正认识到教学对象的改变而转变自己的角色，仍习惯性地按高考要求组织教学，普遍存在“一步到位”的目标观念。

　　2.教师对教材理解挖掘不到位。高中教师普遍漠视新生的学习基础。很多高中教师没有阅读过初中的教材，对学生的认知水平把握不准。

　　3.教学理念的陈旧，教学方法老化。很多教师教学中忽视学生的主体作用，为了完成教学任务，相当多的课堂教学中教师包得多、学生参与少，学生在学习中感受不到学习的乐趣，很多学生也从因为喜欢化学而主动学习演变成为了升学而被动学习化学。

　　（四）学生自身的原因。1.心智发展的原因。有关研究表明：高一恰好是初三和高三两个心智发展高峰之间的低谷，由于第二性征的出现和角色的转换，高一学生无论在兴趣、爱好和价值观，以及思维发展、认知成熟度上都经历着剧烈的变化，并会产生一些消极心理。

　　2.学法原因。多数高一学生习惯于你讲我听、你写我记，缺乏学习主动性，缺乏积极思维，不会自主学习，碰到问题寄希望于老师的讲解，平时不注意积累、这些都不利于良好学习习惯的形成和学习能力的提高。

　　二、防止学生分化为“学困生”的具体举措

　　(一)研究教材、问卷调查、摸清学生。1.认真钻研教材，熟悉初、高中全部教材内容和体系。首先要对初、高中化学教材的内容与特点进行对比研究。

　　2.高一新生的学习动机、学习习惯问卷调查。学习动机是推动学生进行主动学习的一种动力，是整个学习过程的“触发器”和“催化剂”，不仅决定着自主学习行为的唤起，而且是一种外在于学习过程的控制力量，它对学习行为的影响不是以实体的方式直接参与认知过程之中，而是通过激发兴趣、集中注意、唤起情绪和促进强化来对学习过程施加作用的。

　　3.搞一次摸底测验，了解学生学习的现实情况，从各个角度全面地了解学生的知识掌握情况。

　　（二）制定计划抓好初、高中知识的衔接。1.上新课前的准备——初中化学复习。为了让学生不会因为新知识的出现导致学习上产生困难，教师从初、高中教材中，找出必须在新课进行前及时复习的概念、原理等相关知识点。如：①化合价。②酸、碱、盐的定义。③分子、原子等微粒间的关系及运算。④元素的存在状态等，在高中上新课前进行归纳复习并配相关练习，让学生在这些前提知识的铺垫下学习氧化还原反应与物质的量，能提高学生学习信心。

　　2.学习过程中新旧知识的衔接。重视新旧知识的衔接。因为，只有学生意识到新旧知识相关时学生才能积极的探索、思考、讨论。特别是当学生发现自己的旧有知识、旧有经验与习惯思维无法解决问题时就构成了矛盾，促使学生能动地进行积极探索。

　　（三）唤起学习兴趣。唤起学习兴趣，诱发认知兴趣、活跃思维，对于教学过程中发展知识、技能具有决定性的意义。因此，教师要着力于培养和调动学生学习化学的兴趣。

　　（四）掌握学习方法，培养学习习惯 。教师可以从以下三个方面培养学生正确学习化学的方法。

　　1.让学生明白化学需要记忆但不是死记硬背。如电解质的定义很多学生即使记住了该定义也不能正确判断出哪些物质是电解质，因此在教学中要对定义进行引导分析①找出该定义的中心词。②物质导电所具备的条件。③哪些物质在水溶液中能产生自由移动的离子？④熔融状态是指什么？⑤哪些物质在熔融状态下能导电？通过以上问题的分析和解答，学生不仅自然而然的记住了定义，而且难题也得以化解。

　　2.引导学生主动学习，改变学习方式。初始年级的学生多数还没有形成自主、合作学习的习惯，在教学中教师尽量增加学生自主活动与交流的时间，不断地让学生参与活动寻求学习乐趣，在获得快乐的同时也通过体验获得了知识和问题解决的方法。

　　3.引导学生回顾反思的习惯。刚开始学生不善于主动复习，因此教师应该设计一些学案式的复习材料，让学生养成对知识的回顾，及时的复习和归纳总结，在学习过程中生成认知系统，在自主与合作学习中构建高中化学的知识体系，在积累知识的同时提高学习能力，走出“学困生”的困境。

　　总之，实施高一化学教学，既要紧扣新课标和教材，传授知识、培养能力、发展智力和情商，又要面对现实，时时关注“学困生”的动态，发现问题，及时解决，指导学生改变学习方式，帮助学生克服化学学习的因难，提高学习能力，才能有效地防止大多数学生分化为“学困生”，完成高中化学的教学目标，为高年级化学教学打下坚实的基础。

　　

 

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