摘要：师者，传道授业解惑也。教师作为学生学习生涯中最重要的人物之一，最主要的是教给学生们正确的学习方法。只有这样才能使学生在学习的过程中起到事半功倍的效果。随着年龄的增长，学生们所接触的课程也越来越复杂，如小学阶段的高段数学。在学生的接受能力和理解能力是并不完全相同的基础上，怎样找到一种方法能够优化小学高段数学的教学模式，使得每一个学生都能够完全接受和理解小学高段数学中一些复杂的原理和公式是本文所要探讨的问题。

　　关键词：学习方法；高段数学；优化

　　小学的数学课程大致可分为三段，一年级、二年级的数学课程内容属于低段，三年级的属于中段，五年级、六年级的数学课程内容则属于高段。优化是指在可以解决问题的众多策略、方案和答案中找出可行性、操作性和认知度最高的一个。小学高段数学课程的优化目的也是为了让复杂的数学题目变得通俗易懂，使每一个学生在学习的过程中能够更加的轻松愉快。本文主要研究小学高段数学课程中的几种优化方法。

　　1.培养学生自主学习的能力

　　学生的自主学习能力是最值得提倡的学习能力之一。通过自己的分析、推断和演算出来的数学题，要比教师一遍又一遍的重复讲解的数学题印象更深刻。传统的机械式学习法和被动的学习模式在学生离开学校之后几乎毫无意义，只有自主学习能力可以真正伴其一生。孩子的自我实现欲望是很强烈的，只要教师好好利用孩子的这种心理并加以引导、循循善诱，对于孩子自主学习能力的培养是十分有效的。

　　1.1增加课堂互动

　　让学生自己参与到学习的过程当中要比老师课堂上的纯理论灌输式教学要有效得多，而且还能够借此增强学生的自信心和成就感。

　　例：老师在礼拜六接到临时通知，要打电话让全班同学在星期天的上午到学校操场集合练习新的广播体操。请问怎样打最省时？

　　这道题如果通过老师的讲解，学生最后也能理解。但如果换一种方式。将全班同学分为两组，挑出两名学生扮演老师，然后一组用老师一对一打电话的方式，另一组用学生参与打电话的方式进行比赛，并计时。通过这种方法具体演示并得出最终答案。这种通过课堂互动实践让学生在游戏中找到答案的教学方法，不仅带有趣味性而且还会在学生脑海中留下深刻的印象。需要注意的是，教师在让同学们参与课堂互动时，除了鼓励学生发散思维外还需要及时纠正学生在其中产生的错误，引导其使用正确的思维方法。

　　1.2提问—答写策略

　　小学高年级的学生在数学课堂上普遍存在的一个现象就是举手率低，想要回答老师问题的热情度不高。久而久之老师在课堂提出的问题，除了几个固定的学生举手外，其余的学生均保持消极的态度。这一现象并不是表示大部分的学生们无法理解老师提出的问题，而是因为大多数的同学在老师提出问题之后，缺乏足够的思考和理解的时间。针对这一现象。教师可以尝试留出时间让学生们将答案先在纸上写出来，然后再举手作答。

　　如教师提出一个问题“2的4次方是多少？”大部分的同学其实并不能一下子给出结果。他们需要一个在纸上推算的过程。“2的4次方就是4个2相乘，即2*2*2*2=16。”在书写的过程中，学生就会形成一个独立的思考和判断的空间，这时教师再让学生举手的时候。大部分学生都已经有了自己的答案，所以举手回答问题自然要踊跃得多。课堂气氛也因此变得轻松愉快。学生们也不会因为怕回答不出老师的问题而产生心理压力。

　　1.3提倡开放型学习模式

　　学生通过自己的努力研究、发现、探索得出的答案和结论要比老师直接灌输的理论知识印象更加深刻，理解也更加的透彻。对于每一个知识点的规律、性质也都能更加熟练的掌握。在自主学习的过程中，能够充分发挥学生自身的探索能力，激发学生的学习兴趣和求知的欲望。这种开放型的学习方法更多的是用在学生的课后时间。在课堂上的运用需要注意时间的把握。

　　例：教师在放学之前布置每一个同学回家之后自己动手制作第二天上课要用的数学实物图形，长方形、正方形、三角形、圆形等。

　　这个题目看似简单，但是学生在制作图形的过程当中能够更加直观的观察到每一个图形自身的特点、性质和规律。如三角形的稳定性等。这样教师在课堂上讲解理论知识就很容易跟学生的实践活动结合起来并得到他们的认可和接受。

　　2.深入优化，举一反三

　　小学高段数学优化的最终目的是为了让学生建立独立的思维方式方法以及发展他们优化的意识。教师在运用数学优化方法时除了要注重最后的优化结果之外，还需要关注的另一个重要问题是优化的过程。如上文中用来举例的“电话通知”问题。同学们在参与的过程中解决了问题也得到了快乐。教师在这个时候需要做的除了让同学们记住规律之外，还需要引导学生们学会举一反三，在下一次学习中或者生活中遇到类似问题的时候也能够轻松解决，这就是小学高段数学的深入优化。

　　3.突出优化策略的原因分析

　　教师在寻找小学高段数学优化策略的过程中，只有完全掌握优化策略背后的根本原因，才能够把优化策略运用自如、研究透彻。即教师在思考一个问题应该怎样进行优化讲解的时候，除了要考虑如何优化之外，还需要考虑为什么要这样优化。探究出优化的原因。在上文的证明“两点之间直线最短”这一原理的游戏中。教师为什么不直接把学生们分为两个小组而是要分成若干小组呢？那是因为除了直线之外，同学们肯定还会想到其他很多种可能最短的线，倘若只取其中一种，那另外的很多种可能都得不到实际的认证，学生必定耿耿于怀。分成若干组不但能体现出公平的原则，也能使所有的学生都能够将“两点之间直线最短”这条原理真正的理解透彻、印象深刻。

　　结束语

　　综上所述，在小学高段数学课程的优化过程中，教师除了要考虑如何做到最优之外，更重要的是要培养学生们的独立思维能力和自主学习能力。只有这样才能将优化进行到底，才能使学生们终身受益。

　　参考文献：

　　[1]吴雪军.例谈小学高段数学优化问题教学[J].教学月刊小学版,2013,35-37.

　　[2]宋丽春.小学高段数学教学中学生自主学习探究[J].新课程研究,2012,（09）：176-177.

　　[3]孟凡玉.提高小学高段学生数学课堂参与率的策略[J].神州,2013，（14）：194-194.

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