提到学生创新力和创造力的培养，很多教师都认为这应该是数理化等学科的事，是学生在参加各种活动和解决各种实际问题过程中培养起来的，而语文课堂教学则是为学生传授各种语文知识，着眼于培养学生的语文素养。对于这样的看法，笔者不敢认同。培养创新人才，语文课堂教学不能置身事外。

　　《语文课程标准》明确指出：在发展语言能力的同时，发展思维能力……激发想象力和创造潜能。创造力的形成固然离不开知识的支撑，然而首先需要的是意识的培养和基本素质的形成，诸如问题意识、自主性、独立思考的能力和提出问题、分析问题、研究问题、解决问题的能力等，这些都可以在语文教学过程中得到培养。那么，如何在语文教学中培育学生创造的胚芽，为他们创造性的人生打好底色呢？笔者认为，在日常课堂教学中应做到以下几点。

　　一、营造适合创造的氛围

　　从教师主讲、学生倾听的一言堂模式，到教师主导、学生主体的和谐课堂，教师似乎已经从高高的神坛上走下来，并走到学生中间了。但事实上，更多的语文教师似乎弃“主导”之“导”，转而行“导演”之“导”。在课上，教师从引导学生学习的向导变成了控制学生学习的导演，将课堂活动写成了“剧本”，这样的教师，徒有引导之名，而行操纵之实。这样的课堂，其实质依然是教师权威主宰，学生学什么和怎么学依然牢牢掌控在教师手中。试想，在教师权威阴影的笼罩之下，面对教师“高山仰止”，学生的思维又怎么可能突破教师的预设？又怎能打破常规局限的框子？学生的创新意识又从何而来？因此，教师的姿态要低一些，真正的与学生平起平坐，做学生平等中的首席。

　　在课堂气氛沉闷的时候，说几句调侃风趣的话，像一缕春风吹过湖面，让课堂重新焕发生机；在课堂波澜不惊的时候，连连追问，以数言激起千层波，使学生的内心泛起涟漪；在学生产生争论的时候，不妨适时地加入弱势的一方，以达到均实力，促辩论的效果；当双方势均力敌，难解难分时，不妨推波助澜，甚至煽风点火，以使课堂气氛达到白热化的程度……这样的课堂，才算是教学平等、心理相容的课堂。

　　平等中的首席—角色的转换为点燃学生创造性的火花形成和谐的氛围。

　　二、让个性的旗帜在课堂上飘扬

　　曾出过81位诺贝尔奖得主的芝加哥大学有句名言：明辨之路在于争论，而非顺从。由此可见，个性的言论是何等重要。此外，教育学指出：教育即发展人的个性，教育对人的个性化功能突出表现在它能为培养个体的创造意识，从而焕发个体的创造性服务。心理学也认为：个性化是指个体在社会活动中形成独特性、自主性和创造性的过程。由此可见，个性是独立创造的前提和基础。总而言之，个性是促进人的发展的关键性因素。因此，作为初中语文教师，应该注重对学生个性的培养。

　　但是，反观我们的语文课堂，学生正襟端坐，认真听讲，期待而又忠实地接受记录一个又一个的权威标准答案。长期以来，不断地如此循规蹈矩，几乎毫无自由思想的空间。学生不断追寻着真理，而真理又是永远掌握在老师的手中的。于是，学生总是揣度着老师的意思，思维便自觉不自觉地往老师的标准上靠。从此，课堂上没有了不同的声音，即使有，也便会马上被教师极有课堂艺术的引导拉回“正题”。有时，如果稍有出格答案者，甚至会被叱呵，视为荒谬和无稽之谈。于是乎，不同的学生在相同模式和一致答案的切割下，全成了规则的标准件。试问，如此被僵化和禁锢了个性的学生，有何创造力可言？

　　其实，给学生一个可以质疑的问题、一个可以疯狂的思想空间、一个可以自由发挥的环境和氛围、一个可以发表个性见解的机会，远比给几个准确的答案和总结几条规律重要得多。只有放开限度，学生的创造力才会跟我们所给他的自由的空间一样无限制地扩张。把话语权交给学生，那样我们的倾听才会成为一种享受，因为只有更多的不同的声音汇集在一起，才会谱成一曲动人的乐章。

　　三、课堂评价打破常规二元论

　　尽管教育部门早已提出知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观课堂教学的三维目标。但事实上，现如今的课堂仍然是以知识教学和技能传授为主的；语文课堂上对学生回答的评价，依然是对与错的二元论；对价值的评判，依然是重结果、轻过程。这些现状都显示出忽略学生思维过程含金量的可怕事实。长此以往，学生参与课堂的积极性必然会大受影响。

　　对与错的二元论的评价，损伤的不仅仅是学生课堂学习的积极性，更可怕的是，它把学生的思维局限在对错的条条框框里，扼杀了个性的创造。建构主义者所认为的知识并不是对现实的表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。也许这句话有些过激，但却有一定道理。随着社会的发展，时代的进步，知识技能的更替速度正越来越快。今天先进的，明天也许就落后了；今天正确的，明天也许就错误了。整个社会处在这样动态的更新之中，而我们的课堂是永远都不能将这些穷尽的，只有不断创新的意识和方法才能与之相匹配。所以，我们不仅要用对错来评价，更要以合理性来衡量。要知道，认知的局限可以逐渐改变，而僵化了的思维却很难再次将之唤醒。

　　说到这里，不禁想到曾看到的一个美国课堂教学的实例。教师问学生：“你知道鸡有几只脚？”学生甲说：“一只脚，我看见鸡是一只脚站着休息的。”教师表扬说：“OK！你能观察。”学生乙说：“应该有三只脚，听爸爸说三点确定一个平面，三只脚才能站得稳。”教师表扬说：“OK！你能学习他人的经验。”学生丙说：“有四只脚，因为小猫小狗都有四只脚。”教师表扬说：“OK！你联想很丰富。”学生丁说：“有许多只脚，我与妈妈到超市，看见有数不精的鸡脚。”教师表扬说：“OK！你进行了推理。”在整个教学过程中，所有学生的答案都是错误的，但美国教师对所有学生的回答都给予了肯定，因为所有学生都说出了各自的理由，而这些答案是他们依据各自生活常识和认知创造性的结果，所以都得到了老师的称赞。据此，笔者以为，在课堂教学中我们要肯定学生所有符合逻辑的答案，不以对错论英雄，以包容的心态和发展的眼光看待学生，不论他的结论和观点看起来多么标新立异、离经叛道甚至荒诞不经，只要他们有依据，能自圆其说，这对于发展学生的创造性是多么的重要。

　　创新教育是一个系统工程，它远非是以上所说几点就能解决的问题。但是，作为一名语文老师，我们有责任立足于课堂这块不断耕耘的土壤，给学生播下一粒粒创造的种子。相信他们一定能不断地茁壮成长，长成参天大树，撑起一方可以让自己自由挥洒的天空。

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