三年级《美术鉴赏与批评》的课堂上，我给学生布置一个作业题，希望他们通过专业的渠道找答案，学生茫然不知所措。我说：你们不是学过文献检索课吗？学生说：是学过。但从来没有用过。也不知道是做什么用的。文献检索课是一年级的时候就开设的，学生认识不到这门课开设的价值，学习的时候不认真，用的时候不会用。这个问题就更体现出，从一年级就应该强化学生的探究意识。

　　在教学的过程中，老师也要给学生提供一些专业网站、博物馆、图书馆、数字图书馆，教会他们使用，并想办法要求他们经常使用。学生的探究能力才有可能提高。

　　三、学生没有形成稳定的探究团体

　　形成探究团体对学生的学习有促进作用。这种探究团体，一般是学生自发形成的，三五人一组或五六人一组，为了寻找某个问题的答案而结合在一起，联系非常紧密，这个团体直接影响着他们的成长。如何促进学生形成探究团体，是一个值得研究的问题。

　　在《美术教学理论与方法》课上，我曾经将学生分成三小组让学生编写美术教材，目的是培养学生能够开发地方美术课程资源的能力。每个组21个人，一个组长，20个成员。二十个成员又分成四个小组，每个小组负责一个模块的编写。他们为了完成编写教材的任务而组合在一起，在任务完成的过程中，他们密切联系。通过这个活动的完成一起成长。这样的探究小组是在老师的要求下形成，任务一旦完成，便自动解散，没有长期性和稳定性。但也一定程度上促进了学生中一些自发性的探究小组的形成，为学生探究能力的发展做了铺垫。

　　四、学校的评价方法也不利于学生探究学习

　　美术理论课的评价方法不外乎两种：开卷考试和闭卷考试。在实际的评价实践中，开卷考试的评价方式很少采用，大多采用的都是闭卷考试的评价方式。

　　而我们的试卷一直都很重视基本知识和基本技能，忽视启发和思考。根据布鲁姆的教学目标分类法，我们设计的问题，有这样几个层次：知道、领会、应用、分析、综合、评价。

　　在进行教学评价的时候，“知道和领会”层次的问题太多，而“应用、分析、综合、评价”层次的问题太少。导致很多学生认为：考试就是把教材上的知识点背背，考试的时候答在试卷上。这种侧重于“知道和领会”层次问题的评价倾向，就使学生在学习的过程中忽略了思考与探究，人云亦云，没有自己的分析判断、没有自己的观点。改变评价的方法，有利于促进学生探究学习习惯的养成。

　　首先，应重视“应用、分析、综合、评价”层次的问题。题目没有标准答案，只有参考答案。

　　其次，应重视平时成绩，且平时成绩的评定方式应多样化。应重视学生学习态度、学习习惯的评价，可以采用建立学习档案袋的方法，来评价学生的平时学习情况。

　　在教学的过程中，笔者对这些问题的研究还非常浅显，如何调动学生探究的积极性、如何促进学生形成稳定的探究团体、如何打通学生探究的途径、如何使美术理论课的评价方法更完善等问题都需要进一步研究和探讨。希望此文能起到抛砖引玉的作用，能有更多的学者研究这些问题，发现更有效的解决方法。

　　【参考文献】

　　[1]罗伯特·博伊斯.给大学新教员的建议[M].北京:北京大学出版社,2007

　　[2]王大根.美术教学论[M].上海:华东师范大学出版社,2000

　　[3]洛兰·布拉克斯特.怎样做研究[M].北京:中国人民大学出版社,2005

　　[4]王宏甲.中国新教育风暴[M].北京:北京出版社,2004

　　[5]谭帮换.国内探究教学研究综述[J].太原城市职业技术学院学报,2011(11)

　　[6]安淑珍.接受学习与探究学习的有效融合[J].西北成人教育学院,2012(05)

 

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