2.3 强调对基础知识的运用

　　在数学与计算能力方面，《新国家课程》强调以下两方面：（1）教师应利用其它相关科目来发展学生的思维流畅性。数学及计算能力方面的自信是学生学习好其它国家课程的前提条件。（2）学生在面对问题时应该学会利用数学思维去分析问题、寻求方法、评价其工作。此外，要将其对几何与代数的理解应用到概率、风险和不确定性中去、会收集、呈现和分析数据。更为重要的是，他们应学会将数学思维应用到日常生活中常规以及非常规的问题中，即学会将复杂的问题分解成一系列简单的步骤。

　　在语言与文学方面，《新国家课程》强调教师要培养学生的口语、阅读、写作以及词汇量储备等一系列能力，英语本身具有学科以及交流媒介双重身份，对于学生来说，对于英语的学习有助于掌握整个课程，而流利的英语是学好其他所有课程的基础。因此，《新国家课程》对于“口语、阅读写作、词汇”等都做出了具体的要求，如：在口语方面，学生能够自信的使用标准英语表达观点；能够提出问题去加深对问题的理解。

　　3 对新《国家课程》的分析

　　3.1 赋予教师更大的课程自主权

　　《新国家课程》与前几次“国家课程”相比具有更大的灵活性，在提供共同基准的基础上鼓励学校自我分析，准确定位，同时进一步推动教师获得更大的课程自主权，更关注科目的内容，概述学生必须掌握的知识，而不试图覆盖每一个知识领域，或者制定太多、太细的指令。如：为了让学校顺利过渡到新课程，以便于学校在对新课程的准备上具有更大的灵活性，英国政府对2013～2014年的大部分课程进行了一番调整。即学校仍旧教授国家课程规定的科目，但是不需要遵循学习计划和成绩目标。除了1、2年级以及5、6年级的学生必须参加国家组织的英语、数学以及科学测试外，其余年级的学生均不用参加国家评定测试。（2年级以及6年级的学生需要于2014年夏季参加关键阶段1、关键阶段2的测试；当1年级的学生升入2年级以及5年级的学生升入6年级时需要参加2015年夏季的国家测试）。

　　3.2 修订更加实用的测试

　　以往的国家水平测试太过抽象，在学生的发展方面不能给予家长有用的信息，在学生如何提高方面也无法提供指导。此外，国家水平测试所给予的评价标准太过模糊，教师需要考虑的因素太多以至于该评价掩盖了学生的真实表现水平。因此，《新国家课程》规定，除了关键阶段2的测试以及关键阶段4的普通中等教育证书测试（GCSEs）外，学校将负责如何评价学生的成绩。根据《新国家课程》，关键阶段2的英语、数学和科学测试2014年修订，2015年夏季开始试行，2016年夏季将正式启用。修订后关键阶段4的英语、英国文学以及数学普通中等证书测试将于2017年正式启用。

　　3.3 提高了对学生的期望

　　《新国家课程》的主要目标之一就是提高对学生离开学校之后所学、所具备能力的期望。不论学生的背景以及生长环境，对所有的学生提高期望是推动学生发展水平的关键因素之一[6]。《新国家课程》在“对教师的要求”这一内容上明确表明教师应该对所有的学生抱有很高的期望，包括残疾儿童，智障儿童等，并重申学校需要考虑其在实施机会平等法案上的职责。不同的学生会使用不同的方法来完成国家课程，此外，其完成的速度与进度也会不同，优秀的教师总是会调整自己的教学方式以满足学生的需要。这意味着保证国家课程以一种所有学生都平等的享有成功机会的方式予以传授。

　　参考文献

　　[1]庄文中.外国母语课程改革与新课程标准：他山之石，可以攻玉[M].武汉：湖北教育出版社，2004.

　　[2]饶 玲.课程与教学论[M].北京：中国时代经济出版社，2004：384-386.

　　[3]冯生尧.课程改革：世界与中国[M].广州：广东教育出版社，2004：69-75.

　　[4]Reforming qualifications and the curriculum to better prepare pupils for life after school[EB/OL].（2013-11-25）[2014-04-03].https：//www.gov.uk/government/policies/reforming-qualifications-and-the-curriculum-to-better-prepare-pupils-for-life-after-school#issue.

　　[5] The Department for Education of UK.The national curriculum in England[EB/OL].（2013-6）[2013-11-20].https：//www.gov.uk/government/uploads/system/uploads/attachment_data/file/210969/NC_framework_document_-_FINAL.pdf.

　　[6]Sammons P，Mortimore P，Hillman J.Key characteristics of effective school：A response to peddling feel-good fictions[M].Cambridge：Cambridge university press，1996：88-89.

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