导学案教学模式主张教师在“导”字上做文章，学生在“学”字上下工夫，以教师循循善诱的导，促进学生自主积极的学，以此提高学生的自主学习能力。在小学教学中运用导学案教学模式，不仅是发展与改革的呼唤，同时也符合小学生求知欲强、想象力丰富、喜欢动手实践的认知特点。值得引起关注的是，在实际教学运用中，由于缺乏对学科与导学案教学模式两者如何互相渗透发展的研究，导致很多教师在实际教学过程中，陷入“两军对垒，各自为战”的教学困境。笔者在日常教学实践中，以优化师生之间的互动交往为切入口，尝试从源头挖掘导学案在英语教学中的有益成分与持续动力，主张通过师生之间有效的沟通、愉快的互动、活跃的对话等，为学生今后的学习赢得畅通无阻的“通行证”。

　　一、增强导学案设计多样性，转变学生学习观念

　　《小学英语课程标准》指出，英语课程的设计应该体现灵活开放，积极拓展学生的学用渠道。这就要求我们，在设计导学案时，应该立足于英语课程的学科特性，落脚于学生的英语接受能力与发展需求，尽可能地以丰富多彩的内容，多样有趣的形式，如创设问题情境、采用话题探究、融入儿歌说唱、角色扮演与英语游戏竞争等，转变学生被动接受的学习观念，为构建互动式师生关系铺平道路，为导学案的有效实施增加砝码，为建设气氛活跃、踊跃参与的英语课堂扫清障碍。

　　案例一

　　笔者考虑到六年级阶段的学生处于自我同一性对角色混乱的人格发展阶段，在这个时期，他们十分关注他人对自己的评价，重视友情，渴望得到同伴的认可与尊重。因此，在这单元的导学案设计中，笔者设计了一个“写信”的动手实践环节。在课前预习环节，笔者神秘地让学生准备了明信片（信纸）、信封、邮票、胶水等学具。在实践拓展环节，笔者首先出示了一张朋友在美国旅游时寄回的明信片，并将明信片以扫描的形式显示在多媒体课件上，同时将这张明信片在班级里传阅，以此激发学生们对收到、书写明信片的渴望，引起学生对接下去动手实践活动的关注。随后，笔者利用多媒体课件，向学生们呈现了笔者回复这封明信片的过程，将书写明信片的一些注意事项“润物无声”般地渗透其中。最后，笔者组织学生以小组为单位，利用所学知识，动手制作一张明信片寄给自己的笔友或者亲人。

　　反思

　　在这个导学活动设计中，笔者首先采用直观教学，以生活中随处可见的明信片作为活动导入的“药引”，拉近师生距离，激发学生主动参与的积极性，随后，又设计了实践动手环节，以培养学生“用英语做某事”的语言综合运用能力。

　　二、加强导学案运用自主性，丰富师生互动方式

　　导学案的设计初衷就是为了落实以学定教，先学后教的教学理念，凸显出学生在英语学习中的主体地位，将课堂的“话语权”交还给学生，实现师生之间友好和谐的互动交流。因此，笔者认为在导学案的运用过程中，教师不应该脱离学案的设计原则，尤其是在探究活动中，应该适时放手，启发学生自主思考，引导学生以小组合作的学习模式，主动地去探索英语语言的奥秘，并通过有效的启发与互动，推波助澜地将英语知识与掌握要领教授给学生。

　　案例二

　　笔者考虑到本单元的导学案设计应该考虑到将英语与音乐的学科整合，将音乐的审美教学渗透于英语活动中，以欢快的音乐节奏激活英语课堂，实现师生的有效互动。由此，在课前导向设计前，笔者首先收集了一些学生们耳熟能详的英语歌谣，并把高潮部分编辑整理，作为教学导入。

　　在教学导入后，笔者又设计了一个“我来猜歌名”的游戏，在这个环节中，教师利用多媒体播放歌曲前奏或高潮部分，看看那个小组猜得多，就在评价表上前进一步。

　　反思

　　在本单元的导学案教学设计中，笔者十分关注学科知识的相互渗透，以及学生主体作用的发挥，旨在利用师生之间有效的互动提高英语课堂的活力。

　　三、推进导学案修改双向性，促进经验互动传承

　　“学而不思则罔”，在教与学的双向活动中，教师的教学反思与学生的反思性学习是促进英语教学改革，提高课堂教学成效的必经之路。笔者在导学案教学过程中，强调学案修改与完善的双向性，即在进行自我教学反思的同时，引导学生有机地参与到学案评价过程中，并把学生的评价意见纳入学案修改的参考标准，以此提高教学的互动性，拉近师生之间的距离，充分发挥教师的主导作用与学生的主体作用，实现英语课堂的有效互动。

　　案例三

　　笔者在第一课时，设计了以“爸爸我们去哪儿”为背景的生活情境，通过与父亲的对话，目的地的距离，选择合适的交通工具。在这个教学情境中，笔者给每个小组提供了一个目的地以及限制条件（如旅程费用、时间限制等），让每个小组根据所给条件，选择合适的交通工具，并设计相应的口语对话。在这活动探究后，笔者设计了两个评价活动，第一个引导学生以小组互评的方式，对刚才各小组的活动成果进行交错评价，提出自己的看法和建议，弥补本小组的不足。第二评价活动则围绕如何让活动更加合理展开，笔者“反主为客”，提出问题：你能做得更好吗？

　　反思

　　通过这样的双向评价，使师生之间的交往与互动变得更加直接，为导学案的设计提供了更为有效的修改意见与完善空间，达到了教学相长的教学目的。

　　基于优化师生互动形式的导学案英语教学模式对于学生的自主学习能力培养有着深远的意义，能够潜移默化地促进学生自我思考意识的养成，提高学生口语实践与语言创造的水平，实现学生综合语言运用能力的培养。当然，教学研究无止境，我们应该积极地探索促进学生英语学习能力可持续发展的新渠道、新方法、新平台，把导学案教学模式的动力作用最大限度地发挥在小学英语教学中，让学生切实地喜欢上英语学习与探究。

　　

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