在课堂教学中，评价不仅是对学生学习成果和过程的判别式鉴定，更是促进学生动力提升的推进器。教师要在课堂教学中努力锤炼自身的语言，尤其是自身的评价语言，在方式上求多样，在方法上求创新，为提高课堂教学效益添砖加瓦。

　　一、评价要真诚准确，以点带面

　　阅读教学中，教师的评价语言切忌形式主义的一“好”到底，长期统一模式的评价语言会使得学生质疑教师评价的真诚性，产生教师并不是真正表扬自己，而是随口一说的误解。教师应该真诚聆听学生的每一句发言，根据学生回答的内容作出发自内心的评价，才能赢得学生发自内心的认可，激发学生继续深入研究的动力。

　　特级教师孙建锋在执教《做一片美的叶子》时，令人意外的一幕发生了：一位男同学告诉大家他的父母离异了，属于他内心的树木已经不在了。说着，这位学生不禁潸然泪下。孙老师并没有立即进行评判，而是深情地进行评价引导：父母离婚了，你心中的大树倒了。可你看看，班级是你的大树，学校是你的大树，整个社会都是你的大树。世界上还有很多爱你的亲朋好友，老师同学，他们会在你的心中播种、浇水，你心中的大树一定会茁壮成长。

　　孙老师发自内心的真诚评价如同冬日的暖阳照耀着学生冰冷的心灵，驱散了内心的阴霾。在这样注重人文元素的温情课堂，教学效益怎能不提高呢？

　　二、评价要满怀激励，激发动力

　　阅读教学中教师评价语言的一个重要功能就是不断激励学生，促使学生以最佳的学习状态、最活的思维运转、最纯的情感体验参与课堂的每个环节。在学生心目中，教师是至高无上的权威，他们的意识中能够得到教师的赞誉是最幸福的事情。因此教师应该认真倾听学生的发言，及时捕捉学生的认知亮点，给予充分的肯定和表扬。学生总是将教师视为心目中顶礼膜拜的对象，总是期待着能够得到表扬。针对这一点，每位教师都应该认真倾听学生的发言，发现学生理解中的闪光点，及时而中肯地给予表扬。

　　笔者在一次公开课教学中执教《莫高窟》时准备了一片绿叶，当学生在运用文本语言进行随文练笔时，一位学生写得非常精彩。笔者则顺势奖励了这片绿叶，并相继进行评价激励：你的语言非常精彩，这片绿叶是我从老家的百年老树上摘下的，我只送给我最钦佩的人。

　　从学生的表现足以证明，教师富有激励性的评价用语契合了学生内在的虚荣心理，满足了学生的精神需求，更加具有震撼学生心灵的作用，远比固有模式下的“棒棒棒”要强数倍。

　　三、评价要精妙睿智，豁然开朗

　　学生偶尔犯错是正常的事，尤其是语文学科，学生可能在理解的广度和解读的深度上存在些许不足和缺陷。面对这种错误和问题，教师切不可利用自身高高在上的权威将学生“一棍子打死”，这样的评价只能削弱学生思维运转的激情，打击学生的自信。教师应该通过自身的评价或善意地指出学生的错误所在，或委婉提出修改的建议，或搭建前行的阶梯，让学生再次扬起远航的风帆。

　　著名特级教师于永正有一个经典案例就充分体现出评价的这一效能。于老师在教学“尊和遵”的区别时提问“遵守”用哪个字？一位学生说“尊重”的“尊”。其他学生哄笑不止，可于老师却丝毫没有责备和批评的意思，示意同学们安静，等这位同学说完。这位同学心领神会：“‘尊重’的‘尊’再加上走之底。”

　　子曰：不愤不启，不启不发。当学生空有探究激情而无探究之法时，教师课堂评价语言就应该给予学生方法的指导，起到拨云见日的作用，让学生形成豁然开朗，柳暗花明的感觉。

　　四、评价要机智幽默，笑中体悟

　　教师个人魅力值中最重要的一点就是其幽默风趣的程度。据美国相关机构对学生的调查发现，具有幽默感是学生衡量教师的首要标准，让每节课都伴随着学生笑声进行，已经成为教师的基本素养之一。而教师的评价过程运用成功就能够起到调整课堂氛围、拉近师生关系的作用，从而放松学生的紧张心理，提升课堂教学的效益。

　　于永正老师就非常善于运用幽默引导学生进行朗读学习。在教学《小稻秧脱险记》时，一位学生读杂草有气无力的句子时还精神头十足，于老师并没有批评学生，也没有对语句进行技术性指导，而是幽默风趣地进行了评价：“你精神头十足啊！我的除草剂失灵了，再洒一些吧！”说着还“嗤嗤”地表演了一番，学生立即会意，朗读也明显好转。

　　于老师这一幽默风趣的评价不仅激活了学生对语言词语的理解，而且活跃了课堂教学气氛，让学生在笑声中得到启示和体悟，获得了极好的教学效果。

　　五、评价要高瞻远瞩，促进发展

　　阅读教学不能仅仅局限于对学生当下阶段的学习成果和状态的评判和引导，更要促进学生不断发展的重任。因此在教学过程中的评价语言教师要将学生的发展融合于心中，促进学生在今后的学习过程中能够进一步提升与关注。

　　例如，在《半截蜡烛》一文中伯纳德夫人说转移敌人关注点时的一句话背后蕴藏着伯纳德夫人机智冷静、临危不乱的优秀品质。在教学中学生表达出“这”字看出伯纳德夫人故意强调，将德国军官的注意力转移到灯上来。教师紧接着评价：“你是从语言内容上思考的，从语气上呢？”一句话，将学生从原先关注的价值点向纵深漫溯和拓展，促成了学生思维层面的递进和广度的蔓延。

　　语文课堂教学中的评价，应该注重对学生关注点的转移和扩散，让学生在教师的点评下不断进行广度迈进和深度挖掘。

　　六、评价要突破传统，有机融合

　　语文教师要具备全面的素养，才能在语文课堂教学中如鱼得水游刃有余。而在阅读教学中，教师的评价语言不能局限在教师的语言表达上，教师应该充分发挥自身的全面素养，以自身的人格魅力给予学生潜移默化的熏陶和滋养。

　　著名特级教师窦桂梅在执教《清平乐村居》一课时就充分运用自身的体态动作与学生感悟朗读相得益彰，取得了极好的教学效果：窦老师时而随着学生的激情朗读打着节拍，时而依据学生的理解手舞足蹈，时而又摆动着身体引导学生体悟诗词的平仄韵律。教师的每一个动作，每一个深情都是对学生学习的肯定与认同，同时也与学生融入一体，共同走进了诗词的意境之中，使得师生都在沉浸在课堂中，漫溯在诗境里，乐而忘忧。

　　随着课程改革的不断深入，尤其是对语文教学评价策略研究的不断深入，有识之士越发发现评价在整个语文教学中的重要地位。它是教师与学生情感联系的纽带，是文本价值和学生认知能力的有效通道。没有这样的评价润滑，课堂必将如同死水一般的沉寂，缺乏课堂应有拥有的生命活力。课堂教学需要评价，只有在教学中不断强化锤炼评价语言的意识，才能在动态生成的课堂中游刃有余地进行使用，促使课堂教学效益的不断提升。

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