课堂要有课堂的纪律，如果“乱”得控制不了，学生学习的效果不会好。但是课堂教学并非教师一个人的单边活动，更不能靠教师单方面去“填”。学生的学习效果怎样，要靠学生反馈。不准乱说，不准动，课堂是肃静了，学生的思维可能也就静止了，学习又怎能有效果呢。

　　一、“闹”中压力更小

　　英语的学习，对于刚刚学完汉语拼音的小学生来说，难度较大。字母ABC的发音总会和汉语拼音相混淆，如果老师上课的时候再一味硬灌，布置大量机械的抄写作业，学生又怎么能有兴趣可言。小学生，和教师之间可以零距离接触，没有三尺讲台的隔阂，学生便也没有压力，只要有不懂的地方，可以随时发问。压力小了，精力就可以全部放到学习上去，学习的效果当然好。

　　我在接手新班级上第一节英语课的时候，很明显感觉到，学生眼神里的敬畏。我没有像别的老师那样中规中矩拿出课本进行学习，而是和学生“聊天”。用汉语说完，再用英语说。大家早上好！（Good morning，boys and girls！）大家想不想学会用英语来互相打招呼呢？学生很高兴。首先我要求大家放松心态，用最舒服的姿势坐好。学生被我的“大赦”搞糊涂了，继而把背在身后的小手拿了过来。然后我教给学生句型对话：Hi/Hello， I’m…/Good morning./Good afternoon.学生学会用英语来互相打招呼，显得很兴奋。在对话练习时，我创设出两个学生上学路上的偶遇情景，并让学生配合手势来表演。A：Hello， Lin hua，Good morning！B：Good morning，Liu feng！Let’s go to school together！因为刘峰的动作太夸张，惹得同学哈哈大笑，教室里充满着快活的气氛，学生在没有压力的“欢闹”中学得更扎实。

　　二、“闹”中思维更活

　　学生在没有压力的课堂气氛中，思维可以更加发散。学生学习了一段时间的英语，也积累了一些英语单词，在英语课上也可以和老师用最简单的英语句型进行对话。虽然，学生的英语说得不够准确，偶尔还会夹杂着汉语帮助表达，但是，学生已经有了这种“用”的意识，这就是值得表扬的。所以，英语课不怕“闹”，就怕学生不开口。

　　如在牛津译林小学英语3A Unit 7 It’s nice .的学习中，学习了很多关于服装的单词，如a dress，a skirt，a T-shirt，a coat .我让学生逐个到前面展示他们的衣服。有个男孩很不高兴，大声问道：老师，女生都穿漂亮的裙子（a dress），我们男生的裤子怎么说啊？噢，我忘记这个问题了，连忙补充单词“裤子（pants）”的教学，同时还联想到“鞋子（shoes）”。前面的一小女生，胆子也大了起来：“老师我裙子上的蝴蝶结怎么说？”我又忙补充“蝴蝶结（bowknot）”的教学。学生不断有疑问提出，我也是应接不暇，竟然又补充了那么多新单词，学生却依然能够记得清，分得明。原因是学生都是有疑而问，带着强烈的求知欲。

　　在闹腾腾的课堂气氛中，学生并没有失控，而是向着“求知”的方向健康地前进，思维空前活跃，对知识的接受能力更强，这样的课堂不正是我们期望的高效课堂吗？

　　三、“闹”中互动更实

　　合作探究是我们采用最多的学习方式，如果一味强调课堂的规矩，并要求课堂保持肃静，那么互动合作又怎能实现呢？“闹”一点的课堂，可以为互动铺垫气氛基础。疑难问题的讨论、新的单词句型的巩固，都需要小组互动完成。这样在有限的课堂时间内，互动可以让全体同学都能够参与进来，实现练习的高效率。如果学生在肃静的课堂气氛中，张嘴说话必然带着胆怯的心理，如果老师不时地再来一句，“不要说闲话！”那么这种课堂即使有“互动”也仅仅是形式，没有实用性。何不放开了让学生畅所欲言呢？

　　我们学习了很多的关于食品和水果的词汇后，为了锻炼学生的交际能力，就把教室布置成“百货商场”。我们做好的卡片有food，fruit，toys。学生有的扮演店员，有的学生扮演顾客，练习所学的对话和句型。学生们可以根据平时上街购物的经历用英语去“逛街”，课堂是“乱”了，气氛是“闹”了，但是学生兴趣更高了。

　　小学英语的学习，万不可规规矩矩，让学生对英语的学习失去兴趣。我们老师要使出浑身解数，为学生创设轻松愉快的学习环境，让学生没有压力，自主发挥，达成英语学习其乐无穷的良好态势。

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