摘要：本文主要探讨如何高效、合理、有针对性地利用各种教学策略进行语文阅读教学，让学生学会自主学习，形成“以教师为主导，以学生为主体”的课堂阅读教学模式。

　　关键词：阅读教学对策；语句联想；语义升华；意象深化

　　中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2014）07—0055—02

　　《全日制义务教育语文课程标准》指出：“阅读是收集处理信息、认知世界、发散思维、获得审美体验的重要途径。”联合国教科文组织编著的《学会生存》一书中指出，在现代社会中，自学能力是学会生存的手段，而阅读能力是自学能力的基础。许多发达国家都把语文称作“学会学习”的学科，特别是把阅读能力看作是开发信息的“准生产力”。新课程改革鼓励教师要突破传统的阅读教学模式去探索更有效的阅读方法，来实现语文课程标准中语文阅读教学目标。阅读教学在以语文学习规律为前提的同时要发挥好文本作为教学资源的效益，通过朗读、联想、外延拓展等策略充分调动学生各方面的积极因素，由过去在教学中重视教师的教法转换到重视指导学生的学法。教学中要“以学生为中心”，以学生为主体。本文仅就语文阅读教学的方法策略做一些探讨。

　　一、语句联想策略

　　在语文教学中，许多文章或诗词中的诗句都可以从其他文人的诗词中找到平行诗句来替换，从而使学生能够更深入理解句子的韵味和思想感情。“语句联想”的意义是指语言在历史进程中所累积的种种关系，这种种关系附着在语言之上，却不固定于语言本身，它对于语言而言是游离的、动态的、个性的。通过语句联想策略发散学生思维，让学生真正融入到语文这个奇妙的世界中去发现美、感悟美、内化美。

　　我们以苏轼的《水调歌头》中的语句为例：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”这句话的意思是说人间有离别的痛苦、团聚的欢愉，月亮也会有隐藏晴出、团圆残缺，这些事自古以来难得圆全。这让我们自然想到苏轼在《赤壁怀古》中所说的“人生如梦，一尊还酹江月”，这两句诗所表现的都是作者最终释怀人生的豁达心境。《水调歌头》表达了作者思念亲人、感叹人生，最终作者把这复杂的感情融合成对世人美好的祝愿：“但愿人长久，千里共婵娟”。后一首诗主要讲述怀古人之业绩，感时光如流水，表雄心之未已。人生就像做了一场梦，最后释怀这一切把这杯酒献给江上的明月，与自己同饮共醉。这都体现了苏轼豁达的胸襟，同样的情感作者通过不同的表现手法在众多诗作中展示给读者。

　　通过以上对语句联想策略的应用让同学们对阅读产生了极大的兴趣。当然，教师运用这种方法去引导学生完成阅读的过程中要按照斯金纳的“强化原理”，在鼓励学生联想诗句的过程中教师应该在一旁做及时的反馈，其中“续近似法”就是不断强化一系列逐渐接近最终行为的反应来塑造某种行为。教师在教学中应用这种方法时要给予学生适当的鼓励和及时的强化来调整自身阅读观念，这样才会使学生真正掌握语句联想策略，更好地理解文本的深层涵义。

　　二、语义升华策略

　　“语义升华”是指在可以体会出文本表面思想感情的前提下，能够以语句联想策略为基础联想其他诗句，这样我们就会对作者思想感情的获知得到进一步升华，使感情更加充实饱满。这种方法可以帮助我们更加深入地挖掘出文本中所蕴含的更深层次的感情。

　　毛泽东在《沁园春·长沙》中写道：“俱往矣，数风流人物，还看今朝。”联想哪位诗人在诗中也曾经用“风流人物”来张本。根据平时的积累学生可以联想到曾经学过的苏轼的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”。两句诗作对比，虽然都有“风流人物”，但不同的是苏轼刻画的是“千古风流人物”，描写的是历史上流传千古的英雄豪杰们，而毛泽东的风流人物是“新时代的风流人物”，一个今朝一个千古形成了鲜明的对比。虽然两人颂扬的“风流人物”的时代不同，但二者都是在表达对英雄人物的赞美之情。我们不仅可以通过苏轼的风流人物来感受这句诗的思想感情，而且可以通过苏轼的千古风流人物来使毛泽东的今朝风流人物得到升华。今朝是一个新的时代，新的时代需要新的风流人物。别人都思古怀人，赞颂历史人物，而毛泽东却立足今朝，称赞今人，奋发向上，勇往直前。从他跨越式的诗歌风格，“数风流人物，还看今朝”，进一步升华了文本的思想感情，表现作者以天下为己任的豪迈情怀和雄心壮志。让我们不禁感叹毛泽东不愧为新中国的第一位主席，为我们充分展示了一代领袖非他莫属的风范！

　　通过以上对文本的分析我们不难看出，语义升华策略是以语句联想策略为基础，通过联想到并列句式、平行句式等来进行深入的对比、分析、感悟、内化，从而挖掘出其更深层次的含义来使文章思想感情得到进一步升华。

　　三、意象深化主题策略

　　所谓“意象”就是作者为了表达自己的观点和抒发内心情感所借助的事物，即情感载体。简单地说就是作者把自己的感情用我们看得见、摸得着的东西表现出来。在鉴赏文本时，学生要结合自己直接或间接的生活经验，展开想象的翅膀，把文章中描写的情景事物在现实生活中再现，使人身临其境。根据布鲁纳的理论“表征系统”，人类是通过认知表征的过程来获得知识、实现学习。认知表征方式表现为三个阶段：动作表征、映像表征、符号表征。即通过这些意象把抽象的符号量化借以表达感情，抒发情感，深化主题。

　　例如余光中在其作品《乡愁》中采用了四个意象：邮票、船票、坟墓、海峡。它们都是现代生活中可以感触得到的实物。为使这些实物变得丰富，作者使用了“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”等形容词来加以修饰，从而赋予了这些意象鲜活的生命，进而深化主题。邮票虽小，牵系绵长母子情；船票虽窄，负载浓浓夫妻情；矮矮的坟墓载不下巨大的悲痛；浅浅的海峡阻碍了无尽的相思。仅仅通过这四个单纯的意象，就使上述那些复杂的思想感情跃然纸上。这种意象的递进融进了作者漂泊生涯的历程。幼儿时念母情深，年轻时又恋妻情浓，与母亲的生死离别更把作者的无尽哀愁推向了高峰。但不论生离还是死别，都比不过“乡愁”更为深广。随着年龄的增长，人生阅历的丰富，终于使作者达到从一己亲情到对祖国故土热爱之情的飞跃升华。

　　以上就是意象深化主题的实例。教师应指导学生留心观察社会生活，丰富人生体验，把抽象的意象物化成形象的实物可以增强学生的想象能力和迁移能力，有助于培养学生细心观察生活的习惯和增强阅读理解的水平。

　　以上我们通过文本与实践的结合向大家展示了了几种新颖的语文阅读教学策略。毫无疑问，优秀的语文阅读教学策略可以让学生发散思维、开拓视野，更能够提高学生在语言文字方面的理解和运用能力。然而，这些方法只有在根据文章的不同特点被恰当选择运用并表现出自己独特功能时，才能构成“最优化”。所以教师在选用阅读策略时要注意恰当运用孔子的“因材施教，量体裁衣”的教学方法，使学生的阅读学习达到最佳状态。在完成阅读教学的过程中我们还要秉承布鲁纳的教学思想：强调学习是主动发现的过程，而不是被动接受的过程。让学生主动发现探求学习方法，从而达到学以致用的完美境地。教师作为人类灵魂的工程师要鼓励学生在学习中不断思考、不断创新、不断完善，合理运用解决问题的方法策略，从而培养学生自主学习的能力。

　　[参考文献]

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　　[4]施良方.学习论[M].北京：人民教育出版社，2001.

　　[5]傅佩荣.解读论语——傅佩荣国学精品集[M].北京：人民教育出版社，2007.

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