摘要：三本院校教育的培养目标和数学课程的任务及现状决定了三本院校数学课程改革势在必行，本文对三本院校数学课程进行了深入的分析和思考，并从转变教育观念、调整课程内容、更新教学模式、改革评价方法几方面就三本院校数学课程改革的方向和措施提出了几点建议。

　　关键词：三本院校；大学数学；课程改革

　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2014）07—0060—02

　　大学数学一直以来是理论难、逻辑性和严密性强、实用性广的一门学科，其抽象性是很多学生学习的难点，也是大部分学生感到惧怕的根源。尤其对于三本学院来说，由于学生对数学普遍缺乏兴趣，数学基础相对薄弱，甚至有些学生对数学课产生了很强的畏惧心理，这使得大学数学的教学工作面临着巨大的挑战。本文结合笔者自身的教学经验，对三本院校的大学数学课程改革工作提出以下几点建议。

　　一、三本院校大学数学课程教学意义及现状

　　传统三本院校大学数学课程体系主要包括《线性代数》《微积分》《概率论与数理统计》三门课程。在三本院校中，大学数学是非常重要的基础课程，是学生进行专业课程学习的必要工具。随着经济学研究领域的不断深入和细化，经济学研究的方法逐渐由定性分析向定量分析过渡，跨学科多门学科知识交叉运用研究经济领域的问题越来越普遍，大学数学中涉及的知识、技巧、思想、方法等在经济领域中发挥的作用越来越明显。如果不掌握好大学数学的基本理论技巧，就无法对经济学相关问题进行深入的研究学习。新建三本院校中教授的大学数学课程，由于课程本身知识较为抽象枯燥，学生在高中时代由于文理分科等原因，数学基础参差不齐，学生对该门学科的学习兴趣不大，学习起来倍感吃力。而传统上，三本院校教师对大学数学教授的方式，无论学生所学专业如何、数学基础怎样，教师授课基本上都是按照数学知识体系的完整性为标准，以数学理论知识为主要讲授内容和手段，教学中大部分时间传授的是数学的计算方法、习题的解题技巧，着重训练的是学生的计算能力、解题能力，对于学生实际动手能力、数学知识应用能力则较少训练，无法达到专业课程设置的既定的人才培养目标。近年来，随着我国高等院校课程改革的不断深入，大学数学课程体系的设计、教学模式探索等领域已经取得了一定的成效，但在特定专业领域中，大学数学的课程体系设计、课程教学模式的研究依然偏少，因此，在新建三本院校探索大学数学课程教学模式创新设置就显得十分必要。

　　二、大学数学课程教学模式改革目标

　　三本院校中有较多重于实际应用的专业，该类专业对于实际问题的涉及较多，在大学数学课程中涉及的概率统计知识较多。因此，新建三本院校数学课程教学改革的目标应该是强调数学知识的实际应用，把传统的三本院校大学数学的教学模式从“解题技巧训练”转化为“应用能力”培养，提高学生在实际问题中的解决能力；进一步丰富教学形式，不断激发学生的创新思维能力，引导学生关注实际生活、关注实际问题，把课堂上学到的知识运用于实际生活中，不断参与生活中的知识实践，在实际生活中丰富提高自己。

　　三、三本院校大学数学课程“一体四环”创新教学模式

　　三本院校大学数学课程实施“一体四环”创新教学模式主要是基于新建三本学院专业设置情况、生源素质情况及学生学习主体地位等因素考虑，根据同种大类专业下不同专业教学实际和人才培养目标方向，在大学数学教学中引入数学文化、数学实验和数学建模等多层次内容，构建起“一体四环”的大学数学课程体系教学模式。

　　（一）一体：以三本院校学生为主体，以学科应用需求反推数学教学

　　进一步简化大学数学课程体系中的理论知识，在教学中融入各学科实际案例，进一步增强大学数学教学内容的实用性。三本院校有不少独具特色的专业，该类专业对于实际问题的涉及较多，对学生分析问题解决实际问题的能力要求较高，专业在大学数学课程中涉及的概率统计知识较多。根据这一情况，在具体的大学数学课程教学中，可以简化基础数学理论，淡化对数学理论的推导证明，进一步增强数学教学的直观效果，符合三本院校使用数学方法技巧够用为度。对于较为抽象的数学概念应该结合实际角度，运用情景式导入概念，培养学生运用专业知识解决问题的思维能力，激发学生学习兴趣。

　　（二）以满足学生学习诉求为目标，创建“四环”教学平台

　　一环教学平台：夯实数学基础，拓展数学能力。针对三本院校学生大学数学学习情况，为进一步挖掘学生学习数学潜力，培养学生扎实的数学思维和运用数学能力，可以在具体的教学活动中引导学生夯实数学基础知识，以实际数学知识运用讲座为辅导方式，把课内和课外教学结合起来，按照学生入门、夯实基础、强化拓展的层次，分阶段优化教学内容。从而在学生现有的数学基础上进一步巩固和夯实数学知识，拓展学生数学思维和能力。

　　二环教学平台：以数学实验为依托，以信息技术为媒介，引导学生自主学习。结合三本院校学科特点，开设具有针对性的数学实验课程，把大学数学理论教学与实验教学相结合，引导学生勤于动手、善于思考，养成以实验形式处理实际问题的习惯和能力，让学生掌握大学数学基本的理论和方法，并通过实验方式解决比较复杂的数学问题。同时，积极引导学生使用网络，学会并经常使用网上图书馆、网络课堂、数据库等信息媒介，拓宽视野，了解数学研究方向和前沿热点问题，明确学习方向，确定学习目标，进一步提高数学学习素养，培养自主学习的终身学习能力。

　　三环教学平台：理论结合实践，培养学生善于提出问题解决问题的能力。针对以往三本院校大学数学偏重于理论教学、忽视实践教学的状况，在三本院校大学数学教学中专门开设相关课程内容，培养学生善于提出问题的意识、动手解决问题的能力。如在概率统计课程中强化对实际问题的导入，专门设计数学和应用类的实习课题，根据学生所掌握的专业知识情况，从学生学习兴趣出发，选择具有实际应用价值的又贴近实际生活的热点问题，引导学生提出相应的研究课题，并在教师指导下，运用相关数学统计方法完成研究报告。这类课程设计可以贯穿整个数学教学周期，让学生从学习大学数学开始就树立运用数学的意识，培养学生善于思考、敢于提问、勤于动手的良好习惯，进一步提高学生根据生活实际问题创建数学模型的能力。

　　四环教学平台：引导学生关注学科前沿，培养创新思维。传统的大学数学教学仅为学生提供一个小范围的数学平台，由于教学资源的限制，学生的数学潜质、学习思维等都没有全方位地释放出来，创新思维、动手能力与发达地区同类同种专业学生差距较大。研究热点和理论知识更新速度快，学科知识如果不能紧跟社会发展需要，势必会被淘汰。因此，在大学数学教学过程中，应当积极发掘更多的校外平台，引导学生关注社会热点、财经热点，组织学生积极参加市级、省级、国家级甚至国际级别的大学数学竞赛、建模竞赛、实验竞赛，为学生提供一个数学学习、运用的创新平台，进一步开拓学生眼界，培养创新思维。

　　四、结语

　　开展三本院校大学数学课程的改革是实施创新教育的重要组成部分，其中的许多问题还有待我们从理论和实践层面上加以探索。应结合不同数学课程的具体特点积极探索开展大学数学课程改革的多种措施，从而更好地发挥大学数学课程在人才培养中的载体作用。

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