摘要：音乐游戏作为儿童游戏的主要内容和主要形式之一，必然对儿童的身心发展产生其独有的影响。我们应该充分挖掘音乐游戏在儿童的认知、个性、心理、智力、运动等领域的教育价值，让音乐游戏在促进儿童的发展中发挥更大的作用。

　　关键词：儿童；音乐游戏；身心发展

　　中图分类号：G613.5 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2014）07—0064—02

　　对于儿童来说，游戏是具有“发展适宜性”的学习方式，学前音乐教育应扎根于游戏中，并利用音乐对人的生理、社会性和心理、情绪等方面的功能作用，促进儿童身心健康发展，实现对儿童有效、自然、理想的教育。

　　一、音乐律动游戏与儿童的身心发展

　　1.生命在于运动，学前期是人身体发展最迅速的阶段之一，在音乐伴随下的律动游戏能促进儿童更积极地参与运动，协调动作发展。比如《丢手绢》这个在我国最普及的传统儿童音乐律动游戏，一方面锻炼了儿童的快速反应能力和大肌肉运动能力，另一方面，因为音乐有舒缓情绪的功能，能帮助儿童放松游戏中紧张的情绪和肌肉运动。和单纯的体育游戏相比较，音乐游戏在愉悦的情绪中更有效地发展了儿童的运动能力。

　　2.音乐律动游戏不仅能发展儿童的运动能力，还能促进儿童注意力的发展。比如《握手舞》《走走停停》等这类音乐律动游戏，不仅锻炼了儿童大肌肉运动的协调和控制能力，而且在游戏中要跟随不确定的音乐停顿迅速做出反应，儿童必须集中注意力听音乐，否则会输给同伴。这对发展儿童的注意力也是很好的促进。

　　二、音乐表演游戏与儿童的身心发展

　　1.表演游戏是儿童所热衷的活动，儿童通过肢体语言（动作）、表情和声音来表演各种角色。音乐表演游戏在音乐的作用下，积极地发展了儿童的肢体协调能力和语言能力，而肢体协调能力是运动能力发展的前提和基础。比如很受儿童欢迎的《摇小船》，游戏过程是想象着教师带着儿童一起出去旅游，坐在小船上随着波浪摇晃，身体以臀部为支点，双脚离地，前后左右自由晃动，大家唱着愉快的歌曲《摇小船》。然后刮起了风，风越刮越大，小船晃得厉害起来了。慢慢的，风变小了，我们又唱起歌来。忽然台风来了，越刮越猛，小船被大浪一会儿掀起，一会儿抛下，最后小船刮翻了。游戏运用水声和风声的音效做背景，随着波浪声儿童愉快地摇晃、歌唱，刮风时儿童尽量大幅度地摇晃身体。在音乐的伴随下，儿童非常投入地用身体来表演，极其自然地促进了儿童的肢体协调能力。

　　2.音乐表演游戏除了发展儿童的肢体协调能力和语言能力，另一方面儿童通过扮演角色，模仿社会生活中人们的语言、行动，体验人们对周围事物的感受，实践着社会所要求的行为规则。通过多次重复和练习，儿童会逐渐把社会所要求的行为规则变为自己主动的行动，并迁移到现实生活中去，促进良好的个性发展。比如《小兔乖乖》《我不上你的当》这一类的歌唱表演游戏，老师或个别儿童扮演狼和兔妈妈，其他儿童扮演小兔，通过游戏儿童自然地明白了陌生人敲门不能开、陌生人给东西不能吃这些保护自己的常识。还有《迷路的小花鸭》《好娃娃》这类歌唱表演游戏，对培养孩子良好的品德起到了潜移默化的作用。

　　三、音乐听觉游戏与儿童的身心发展

　　音乐是声音的艺术，是听觉的艺术。声音被听觉的神经带到大脑，大脑将分辨出的信息（如声音的方位、声音的意思）记录下来，也就是说听觉是大脑的一种思维活动。大脑和听觉的发展应该是相互促进的，听觉（对声音的认知能力）的发展也促进大脑的发展，因此听觉的训练也是对大脑思维的训练。我们祖先发明汉字“聪”指的就是听觉灵敏，“耳聪目明”。在儿童很喜欢的音乐听觉游戏中，一方面提高了儿童对声音的认知能力和敏感度，促进听觉能力发展，活跃思维；另一方面，在音乐的启迪下，促进了右脑的开发，使大脑功能全面、平衡发展。比如柯达伊的经典歌唱游戏《找朋友》：

　　小朋友们一边哼唱着曲调，一边做着游戏。一个儿童蒙上眼睛蹲在圈里，全体儿童唱一句：“咕咕，你在哪？”之后，老师指定一个儿童唱重复的“咕咕，你在哪？”由圈中蹲着的儿童猜出是哪个小朋友唱的。被猜中的儿童蒙上眼睛蹲进圈里，猜对的儿童在游戏再开始时代替老师选择新的“咕咕”。这个歌唱游戏集中的时间短、重复多，且采用游戏的方式能使儿童感到愉快，在有简单设计和变化的游戏中训练儿童的听觉和音色辨别能力。

　　四、乐器演奏游戏与儿童的身心发展

　　1.打击乐器因简单、易操作而深受儿童的喜爱，尤其是奥尔夫乐器。由于演奏起来没有任何技术上的负担，对儿童来说这些乐器就像是玩具，用这些“玩具”玩游戏，正符合儿童的兴趣，有利于儿童积极情感的发展。在演奏多种多样的乐器时，儿童的精细动作也得到了锻炼，同时还提高了儿童的视觉、触觉、听觉感官能力，在游戏中注意力、反应力也得到了锻炼。比如游戏活动敲“门”，教师把儿童分为四组，在活动场地放四个不同颜色的塑料圈，分别代表四种不同音色乐器的“家”。奥尔夫的乐器分为四大类，木质类、皮质类、金属类和散响类。教师可以在这四大类里任意选中一样乐器（如碰铃、响板、铃鼓等），四组儿童分别站在代表各自音色乐器的圈外。教师任意请一位儿童上来做“敲门人”，即用脚点圈，点到哪个圈，哪个圈所代表的“家”就发出回应（乐器声响起）。玩游戏时，教师只需告诉儿童一个最简单的活动规则，即点到圈就发声，反之则不发声。还可以多选几名儿童上来做“敲门人”，让儿童在反复的游戏尝试中体会到各种不同的点圈——敲“门”办法，从而体验音乐中的节奏、休止、多声部的感觉，在加深孩子们的音乐体验中进一步加强了多种能力的训练。

　　2.用乐器演奏扮演角色。乐器作为情感表达的一个工具，能给儿童提供宣泄渠道，促进心理健康发展。而且在游戏过程中，儿童知道要与其他角色互相配合，要注意倾听别人的演奏，这有助于他们形成集体意识。比如乐器扮演游戏《大雨中的行人》，教师把儿童分组，一组演奏双响筒模仿行人走路，一组演奏沙锤模仿下雨，一组演奏镲模仿闪电，一组演奏钢片琴模仿彩虹，一组磨擦鼓面模仿风声，一个儿童演奏定音鼓模仿雷声。教师朗诵：“我们正走在回家的路上（双响筒），天渐渐变黑，乌云密集，路上刮起了风（磨擦鼓面），越刮越大，忽然一声响雷（定音鼓），伴随着一道闪电（镲），紧接着雨点开始滴落下来（沙锤），雨也越下越大。我们开始奔跑（双响筒），跑着跑着，雨停了，天上出现一道亮丽的彩虹（刮奏钢片琴）。”重复活动时可以用交换乐器演奏来增加儿童之间的互动，在交换过程中的等待、轮流、主动的谦让等能促进儿童的社会交往能力。另外，儿童在用乐器表演这个角色时，必然有想象的参与，这就发展了儿童的想象力和初步的创造能力。

　　总之，任何教育的终极目标都是促进人的发展。就像当今的音乐教育早已不是单纯的技能教育，而是以促进人的个性全面和谐发展为主要目标的教育。我们应该在实践中不断挖掘、整理和创编有新意、有价值的好游戏，什么样的音乐游戏是好游戏呢？好玩、好听、简单，并且在促进认知、情感、社会性等方面的发展有明确的教育价值和教育目标。教师必须树立游戏的观念，用游戏来贯穿整个音乐教育活动，并更多地以一个游戏者的身份，真心实意地参与到儿童的音乐游戏中去，而不仅仅是一个游戏的旁观者和指导者。有了好的游戏，有了正确的游戏观，有了教师参与游戏的积极态度，就可以努力做到以音乐游戏来组织儿童音乐教学活动，发挥音乐的独特功能，促进儿童身心全面发展。

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