（五）五年级，以段落为重点，从篇章入手，进行构篇训练和写人、叙事方法的训练

　　例如：《窃书记》一文，作者运用细致入微的动作描写和心理活动描写来表达自己的感情，是学生学习语言表达艺术的典范。就是要通过读写结合，引导学生体会作者细腻传神的心理描写的方法，根据学生的个性化体验走进生活，学以致用。

　　二、理解语言文字的训练中进行小练笔

　　教学时可以词语为基点，激发学生的想象和联想，让学生对词语意象进行练笔。例如学习长春版小学语文六年级上册《真美和真糟》一课时，学生很难把爸爸严厉的评价认为是另一种方式的爱。教师在此时介绍父亲生平，让学生了解父亲是怎么样的人物，直接把学生带入爸爸的身份、工作环境中；然后，抓住描写爸爸的语句读一读，去感受爸爸的性格；再读一读描写妈妈的语句，对比一下，然后写一段话，来体会文中的爸爸此时的心情、想法。这样，学生既能从中受到启迪，又学会了词语的表达运用。

　　三、指导学生心理换位进行练笔

　　课文中有很多特殊的环境情节，可以称其为写作艺术上的“无声”。有道是“此时无声胜有声”，教学中，可以引导学生从“无声”之中去感受、去想象，然后用文字表达出来。如：四年级下册《步行18里》一文，天已经黑了，父亲坚持要走着回家，杰森上前去劝阻爸爸，但爸爸仍然坚持走着回家，假如你是杰森，面对态度坚决的父亲会说点什么、做点什么呢？这样引导学生去贴近书中人物的内心世界，与主人公产生心灵上的共鸣，水到渠成地体会出杰森内心沮丧、懊悔和痛苦之情。

　　四、在文章空白处进行读写训练

　　文本是一个召唤读者参与的意义空间，在经意与不经意间，作者都会留下一些“空白”，这些地方正是作者没有言尽，情感表达最为强烈、深沉、含蓄的地方。这些空白点是学生阅读时驰骋想象的“空间”，引导学生捕捉文本中“言虽尽而意无穷”的空白点进行练笔，可以触动学生的真情实感。例如学习六年级上册《和时间赛跑》一课，可以设计这样一个小练笔：二十年后的我会和时间怎样赛跑呢？这样的空白补充练笔，完满了学生的情感需求，实现了阅读空白的召唤，当为课堂练笔的常用招数。

　　五、充分发挥学生想象力进行练笔

　　学生的想象充满了创造色彩，充满了灵性。让学生展开想象，通过练笔把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，以便让学生从另一个侧面深化对课文的感悟和理解。如教学五年级下册《藏羚羊跪拜》一文，可以抓住文中藏羚羊跪拜的图画，引导学生仔细观察藏羚羊跪卧的姿势、神态，想象藏羚羊为什么会跪卧下来，跪卧下来会说些什么。展开想象，让学生写一写，体会藏羚羊母爱的神圣伟大。还比如教学四年级下册《圣诞老人的礼物》一课，当小女孩在圣诞夜那天收到自己想给妈妈买的假发以后，小女孩和妈妈会想些什么、说些什么、做些什么呢？在学生饱含着深深的赞美、感恩之情时，充分发挥想象完成续写，自然成文。

　　六、寻找文章的特色语言进行练笔

　　长春版教材收入的文本大都是文质兼美的经典之作，我们要善于捕捉文本出现的经典、精彩语段。这些段落大多句式优美，手法独特，文笔精妙，引领学生反复吟读，品味欣赏，让学生在丰富的语感积淀下进行练笔。例如教学《桂林山水》一课，那经典的语言让我们倍感清新：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。多么清新的语言，多么美妙的想象，此时就可以模仿作者的写法，进行表达训练。

　　培养学生读书与写作的能力已是当前语文教学改革的一个方向，叶圣陶先生也曾说：“知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借，那凭借就是国文教本。”如果在课堂上将读与写适时结合，不仅能够帮助学生提高语言表达能力，也能使学生加深对课文的理解。作为教师只要深入挖掘教材，解读文本，找准支点，定会促进阅读与写作共同提高。

　　[参考文献]

　　[1]周炜.让情思在读写中飞扬[J].小学语文教学，2007（05）.

　　[2]叶圣陶，刘国正编著.叶圣陶教育文集[M].北京：人民出版社，1994.

　　[3]陆道敏.读写结合相得益彰——浅谈小学语文阅读教学中的作文训练[DB/OL].固始教育网，2010-08-02.

　　[4]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

　　[5]丁有宽.丁有宽小学语文读写结合法[M].济南：山东教育出版社，1999.

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