（2）从教师对学生的作用来看，“让学生想读”也就是要让学生觉得阅读是一种迫切的需要，产生强烈的求知欲，觉得阅读是一种乐趣和享受。教师要对学生施加影响，让学生改变阅读态度，由被动的阅读态度（觉得应该读、不得不读、只好读）改变为主动的学习态度（需要读、喜欢读、想读）。

　　2.让学生重视阅读，自己会读。

　　要达到“会读”这一目的，仅仅教学双方积极性高是不够的；仅仅有学生主观上的需要、兴趣、爱好也是不够的。这一目的要求教师除了做好消化、表达、启发工作之外，还必须有一套行之有效的指导方法，帮助学生提高能力、改进方法，善于动脑去想和动手去做。

　　（1）强化课堂阅读效果，就要注重学生的主体性阅读；重视文本、作者、读者的三维互动；开发思维，激发阅读兴趣。例如，教学《文化传统和传统文化》时，先让学生画出每一部分乃至每一段的重要句子，找出核心概念，进而探讨它们的具体内涵，明确文章的观点。“阅读与鉴赏”目标指出注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。例如，教学《我与地坛》时，让学生体会对人生苦难的反思；教学《最后的常春藤叶》时，让学生体会对生命的关爱。通过理解帕斯卡尔和罗素作品的思想、道德、理性等人生哲学命题的深刻内涵，了解伟大的思想家对人生意义和价值的看法，从而树立积极健康的人生观。通过阅读让学生了解所有这些都源于对生命价值的思考，应该从中学会多角度地观察生活，丰富情感体验，对自然、社会和人生都有自己的感受和思考。通过阅读文学作品，提升学生对艺术更强的感受能力。

　　（2）对学生的课外阅读进行科学、有序、有效的指导，教会他们阅读方法。

　　首先，选择思想健康、知识性强、符合学生年龄特征、有益于学习的经典读物阅读。在平时教学中，开展“读经典书，做充实人”活动，每节语文课前5分钟请1个学生推荐自己阅读的美文，并且对推荐的美文进行汇总。每周安排学生进1次图书馆阅览室阅读，让学生学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，开阔视野，丰富精神世界，提升文化品位，提高艺术修养。想把语文功底、基础打得坚实一点的话，作为一个学习任务，应该读书。在读书过程中可以学会享受，慢慢把读书作为休闲的手段。

　　其次，针对艺术班学生特点，加强美文诵读。学生了解主题思想，加深对作者情感的理解，能情景再现，更准确地把握文章诵读的情感、节奏，在文学和艺术方面得到提升。汪思婷、唐娴等七名学生获苏州市中小学第一届阅读节经典诗文诵读大赛一等奖。

　　开展问题讨论。因为“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，如学习了《高祖本纪》和《项羽本纪》之后，讨论了“在你心目中，项羽和刘邦谁是英雄？”，在尊重文本的基础上，学生查阅了大量资料，双方讨论热烈，不同的理解正表现了思维的活跃、思想的独立，通过这次讨论，美术班学生笔下的项羽和刘邦更栩栩如生，画作受到了专业老师的表扬。

　　最后，摘抄精彩文段，写好读书笔记。阅读不仅是简单的识字释义、分段划层，而且是一种运用语文积淀和生活经验，与作者、作品进行思想交流和心灵碰撞的过程。因此，阅读不能仅仅是读读而已，而应该做到读写结合，这样才能开启学生的心智，提高阅读质量。学生在阅读过程中既积累了语言，又加深了对文章的理解和认识。或是把自己喜欢的精彩语句摘录下来，或是整理心得体会为文章做旁批点评，写读书札记等，都是行之有效的好方法。艺术班学生不定期展示自己的读书成果。陈莹同学的《龙王爷逃荒》荣获“节约苏州校园行”图文创作大赛征文类苏州市一等奖。韩丽同学在苏州市第四届阅读节中，参加“苏州书网杯”全市中小学生“我和我的祖国”读书征文活动获高中组大市特等奖。

　　歌德曾说：“读一本好书就是和许多高尚的人谈话。”在孤独中，书是朋友，读书使平淡的生活丰富多彩；在黑夜里，书是烛火，读书使迷茫的心灵清醒明澈。让学生养成阅读的习惯，养成终身阅读的习惯，积极地阅读课外健康读物，让他们文化修养深厚，生活视野开阔，个性心理健全，艺术水平更上一层楼。

　　参考文献：

　　[1]语文课程标准.人民教育出版社.

　　[2]江苏省普通高中语文课程标准教学要求.

　　[3]主动学习教育模式的建构.苏州大学出版社.

　　[4]叶圣陶教育名篇.内蒙古大学出版社.

　　[5]讲授学.华语教学出版社.

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