以生为本探图问究

人气指数:点发布时间:2014-09-26 23:53 来源：http://www.zgqkk.com 作者：付丽萍

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　　【内容摘要】当代科学研究发现知识产生的原因、途径比知识本身更有价值。我国教育提出新课程改革，中学美术探究式学案应运而生。美术教学具有视觉性、人文性等特点，学案设计围绕学生观察发现设问，经探图问究转变学生的学习方式。学案应用以生为本，由建构学生的个性解读，改变和重构教学的指导行为。

　　【关键词】探究学习美术学案以生为本

　　随着人类进入21世纪，科学研究发现科学的成果不是真理。因为当科学研究的理论、方法、媒介等诸种要素发生变化，以前的科学知识就会被后来的科学发现、科学知识所替代。由此证明知识产生的原因、途径比知识本身更有价值。伴随着日益加剧的人才竞争，要求教育要以培养有独立个性的创新人才为目标，从而促成新形势下课程改革的大趋势。

　　一、新课改：中学美术探究式学案提出

　　2011年版的《美术课程标准》前言明确指出：“美术课程以社会主义核心价值体系为导向，弘扬优秀的中华文化，力求体现素质教育的要求；以学习活动方式划分美术学习领域，加强学习活动的综合性和探索性……”随着我国素质教育和新课改精神的不断深入，作为学校教育领域重要概念的探究式学案也应运而生。

　　在中学，开设美术课不是要将每个学生都培养成画家，而是通过美术教学，发展学生思维、启迪学生心智、引导学生创新实践。实际学校调研“教师讲，学生听”的教学模式依然广为流行，学生的探究性学习现状令人担忧。为此，如何改变和重新构建教学的指导行为，如何转变学生的学习方式，即成为当前亟待解决的课题。因此，中学美术探究式学案作为一种新的教学手段，旨在提高学生的探究意识，培养学生自主求索与创新能力。其关键在于根据学生实际，提出高质量、反映学生求知过程且体现个性差异的设计方案，从而变传统灌输型教学为学生自主与主动发展的教学。

　　二、探图问究：中学美术探究式学案设计

　　谈及中学美术探究式学案设计，溯源探究学习，简括“探图问究”。探究学习以学生为本，以探导学，要求学生在已有知识、经验中因好奇、疑惑而提出问题，再就问题展开系列求索活动。美术教学具有视觉性特点，涉及大量的图形图像。“探图”指以学生的观察发现作为设问起点，依托美术图示优势构架课程的相关点。之后由“问”（多样化的）尝试“探图”中各种“究”（学生个体积极主动的个性化参与）推导相关联系，找寻最佳的、最接近“真”的答案。然后再“探图”设“问”，最后发布“究”之结果并通过“图”接受、回应“探”之疑。以人美版七年级第二课《手绘线条图像的表达方法》中学绘画探究式学案设计为例：

　　探图发现：（一）自主学习（游戏探究）线条画帽子和帽子里的兔子：1.观图：怎样添画变魔术师。2.问图：生活中在哪儿还见到过手绘线条图像？（二）交流展示：充当旅行者画旅行路线图。（三）互动探究活动一：读图（布展示意图、室内效果图、花卉生长图）怎样传达意思？活动二：画图（多样表达）“一杯热水”。活动三：究图（触类旁通）怎样表现“会动的篮球”？

　　填图问究：（一）自学学习（填图：《周末一天》）用画表现：早、中、午、晚。（二）交流展示，填图补充：学习、睡觉、美食、娱乐。（三）互动探究活动一：配图连线，用线表现自己当下的情绪。活动二：添加表情，表达周末一天的体会。活动三：观摩重组，合作搭配一天的生活。（四）拓展延伸（背景添画）以重组画面展开联想，在背景添画表现远近关系，为下次学习探究做铺垫。

　　这样的学习，站在学生角度由学代教，突出探索过程。学生每次掌握新知识都以其个人方式，理解吸收新信息，解决新问题。美术教师要善于用图发挥想象的学科优势，以设“图”（图形图像图示）侧重训练学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。设计始终围绕学习目标，既保证中学美术探究式学案的有效性，又潜引学案在课堂运用中的生成优势。

　　三、以生为本：中学美术探究式学案应用

　　新课程倡导生成性教学，中学美术探究式学案应用——以生为本。新版《美术课程标准》在实施建议中指出：“营造宽松的学习氛围，设置问题情境，鼓励学生独立思考，发现问题，形成创意，并运用美术语言和多种媒材创造性地加以表达，解决问题。”①感知不完全是学习探究产生的根本原因，推进学习的是问题。因有“问”才能会“生”究。所以，“以生为本”的中学美术探究式学案应用，依学案引发学生未知的东西，教师要让学生感到自己需要问“为什么”“是什么”“怎么样”，以此推动学生思维的有效拓展。

　　其次，“以生为本”换角度理解可为既面向全体又兼顾个性，师生共同发展。犹如欣赏者欣赏一件艺术作品，一次审美经验就此在欣赏者和审美对象的对话中展开。应用中学美术探究式学案，处于学习情境中的师生对将要出现的对话并不能完全确定。正是这不确定才让媒介知识和客观知识相互作用产生新知识，称为构建性知识。随着中学美术探究式学案应用的展开，过程的进行需要教师和学生一道充分发挥自己的主观能动性。构建性知识成为对话者思考和互动的产物，知识建构成为大家共同参与的结果。同时个体在审美过程中还赋予艺术作品以个性解读。通过建构这种个性解读，新的学习需求、方向不断加深，思考和感悟时有形成，所生成的东西才会对人产生实际影响。

　　因此，评价中学美术探究式学案设计与应用，不是完全根据教师的预设按部就班地进行，而在能否充分发挥师生双方的积极性，在课堂教学中碰撞出多元解读的火花，促进师生共同发展。

　　注释：

　　①义务教育《美术新课程标准》2011年版[M].北京：北京师范大学出版社，2012：29

　　参考文献：

　　[1]夏雪梅.以学习为中心的课堂观察[M].北京：教育科学出版社，2012.

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