3 培养思维能力，让学生善于发问

　　在数学课堂教学中，有时尽管我们精心设计了各种各样的问题情境，但是会提出问题的学生还是寥寥无几。因此，我认为在课堂教学中教师应当要求学生不要为提问而提问，不要总是一味的模仿他人，要鼓励学生深入研究，多问几个“为什么”，以提出与众不同的问题，甚至提出其他学生或老师一时也想不到的问题，从而逐步提高问题的质量。要做到这一点，首先，教师要善问，要做好示范。因为学生的一切活动都是从模仿开始的，提问也是如此。因此教师应注意提问的“言传身教”。如教学“分数化小数”这一内容时，我让学生分三步提问：（1）一个分数能否变成有限小数，与分数的什么有关？（2）与分数的分母有什么关系？（3）如果分数能化成有限小数，那么这些分数的分母分解出来的质因数有什么共同的特征？这样既有助于学生对所学知识的理解，也教给了学生提问的方法；其次，教师要善导。有的时候，学生提出的问题可能千篇一律，也有可能与教学内容不沾边，显得“多和杂”。这时教师可以组织学生针对学生所提的问题进行讨论：哪些问题提得好？哪些问题不是教材的内容和重点？……进而一步一步地引导学生将所提问题由“多而杂”变为“少而精”；再次，加强学法指导，培养学生的自学能力，让学生在自学中学会提问。对于学生在自学中提出的问题，我既没有急于肯定，也没有轻易否定，而是根据小学生好动、好说、好表现的特点，引导学生共同探讨，一起寻求答案。如在教学三角形的高时，我让学生在自学本上分别画出一个锐角三角形、一个钝角三角形和一个直角三角形，然后让学生分别画出这三个三角形的三条高。不一会儿，同学们纷纷提出问题：为什么我作的这条高与一条直角边重合？为什么我从三角形的一个顶点到它的对边画不出高？为什么我不能把三角形的三条高都画出来呢？我到底应该怎么画高呢？谁能教教我？我怎样才能把每一个三角形的三条高都画出来？……学生的疑问越来越多，于是我马上让学生展开分析、讨论，互相交流、互相帮助，共同将这些疑难问题一一解决。总之，只要引导得法，学生就会逐渐养成善于质疑的好习惯。

　　4 创设提问氛围，让学生养成提问习惯

　　为了进一步培养学生的问题意识，让学生敢问、善问。在课堂教学中，我尽可能地为学生创造提问机会，不断培养学生善于提出问题、善于解决问题的能力，以强化学生的问题意识，使学生养成积极动脑、积极提问的习惯。如教学“分数、百分数应用题的复习课”时，为了让学生把各种类型的分数、百分数应用题对比开来。我先出示公共条件：“六（1）班有男生30人，女生20人”，接着让学生结合题目中的已知条件，尽可能地提出不同的问题，最后让学生把自己所提的问题拿出来挑战全班同学，比比看：谁最会提问题？谁提的问题把同学们难倒了？由于受到老师的鼓舞，学生们的学习情绪都很高涨，课堂气氛非常活跃。不一会儿，学生们就提出了以下问题：（1）男生人数是女生人数的百分之几？（2）女生人数是男生人数的几分之几？（3）男生人数是全班人数的百分之几？（4）女生人数是全班人数的几分之几？（5）男生人数比女生人数多几分之几？（6）女生人数比男生人数少几分之几？（7）女生人数比男生人数少的人数占全班人数的百分之几？……通过提问与解答，学生理清了不同类型应用题的解题规律和解题方法，既掌握了知识，又发展了创新思维。当然，除了在课堂上营造提问氛围以外，课后我还注意针对学生比较容易混淆的数学概念，鼓励学生在课后互问互答，以弄清数学概念中关键字眼的重要性，从而加深学生对数学概念的理解。如教学完“年、月、日”后，我让两个学生一组互问互答：课本上为什么说“公历年份是4的倍数的‘一般’都是闰年。这个‘一般’是什么意思？为什么要加‘一般’两个字，不是‘四年一闰’的吗？”但是，要在数学教学中让学生学会提问这不是一朝一夕的事，不过我相信“功夫不负有心人”，只要师生共同努力，久而久之学生就会自觉做到：教师在时问，教师不在时也问；课堂上问，课外也在问；不懂就问。这样，学生就会逐渐养成了勤学好问的好习惯。

---

期刊库（http://www.zgqkk.com），是一个专门从事期刊推广、投稿辅导的网站。
　　本站提供如何投稿辅导，寻求投稿辅导合作，快速投稿辅导，投稿辅导格式指导等解决方案：省级投稿辅导/国家级投稿辅导/核心期刊投稿辅导//职称投稿辅导。

---

　　【免责声明】本文仅代表作者本人观点，与投稿辅导_期刊发表_中国期刊库专业期刊网站无关。投稿辅导_期刊发表_中国期刊库专业期刊网站站对文中陈述、观点判断保持中立，不对所包含内容的准确性、可靠性或完整性提供任何明示或暗示的保证。请读者仅作参考，并请自行承担全部责任。