4.与实践基地的联合是松散的。升格后的高校名义上有许多实践基地，但高校同这些挂有实践基地牌子的幼儿园没有形成深入合作的态势，导致联系见习、实习单位存在一些难度，更不用说争取幼儿园的配合以便使学生对幼儿园的各个教学环节都有所参与、体验。同时，这种情况，又使幼儿园迫切需要解决的问题难以求助高校，导致幼儿园远道求师，这又加剧高校教师不了解幼儿园的实际的倾向。

　　二、升格后高校学前教育专业实践教学改革对策

　　针对实践性教学存在的问题，潍坊学院学前教育专业在深入调查的基础上提出了具体的改革措施。

　　1.基本思路

　　（1）重视理论教学与实践教学的联系。在教授理论知识时，要注重在感性认识的基础上促进学生的理性认识，并注意引导学生运用理性知识去分析和解决教学实际中的问题和现象，促进学以致用，所以说，所有课程的教学都必须建立在实践基础上。

　　（2）突出实践教学的完整性。实践教学应贯穿于学生在校学习生活的始终。通过完善实践教学的内容和途径，将见习实习拓展到包括专业知识实践、模拟课堂实践、观摩性实践、参与性实践、科研调查实践等等不同的实践方面。

　　2.具体措施

　　（1）完善实践教学环节。在高校的学前教育实践中往往注重了学生的教学见习与专业实习，忽视了学生的专业认识，科研实践调查研究等。而专业认识阶段，对学生的专业认同和心理适应往往起着至关重要的作用，这决定了学生以后的专业信仰以及职业责任感。科研实践以及社会调查等能够促进学生深入了解教育的实际，增强学习的目的性，助于科研潜力的提升。所以从刚入学的专业认识到见习、实习，参观调查，科学研究等都要具备。

　　（2）加强高校学前教育专业师资队伍的建设。由于国家和社会对学前教育专业的重视，同时各个家庭也认识到孩子不能输在起跑线上的重要性，这导致高校的学前教育专业成为热门专业；但升格后的各高校学前教育师资力量有限，应付集体上课式的理论教学有余，采用小组指导甚至一对一式的个别指导的实践教学就显得十分紧张，使得理论教学和实践教学之间具有一定差距。因此，升格后的高校必须创造机会，加强专业教师职后培训。

　　（3）密切升格后高校学前教育专业与实践基地的结合。目前，虽然许多高校的学前教育专业在社会上挂了许多实践基地的牌子，但是这种挂牌行为多是应付学校考核的，相反还因可能干扰了幼儿园的正常工作而使集中的见习和实习往往被作为实践基地的幼儿园拒绝，成为制约实践教学发展的客观因素，而要解决这个问题就需加强高校与实践基地的联系，形成双惠共利的局面。有实践需求的学生进入幼儿园要帮幼儿园进行辅助性工作，高校教师可以利用教育科研优势和师资培训优势为实践基地提供帮助与支持，这样实践基地的幼儿园就乐于提供实践机会。高校的教师与学生又能得到学前机构的全方面配合，提升实践教育能力。

　　参考文献

　　[1]韩妍容 张晓梅 高师学前教育课程建构的思考[J].黑龙江教育学院学报，2006，（2），135-136。

　　[2]刘徐湘 高等教育的大众化与高师学前教育本科改革[J].学前教育研究，2003，（3），54-55。

　　[3]黄蔚 教师教育将全面发展[N].中国教育报，2004，05，25。

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