摘 要 在中小学语文汉语拼音教学中，由于教师没有掌握好“汉语拼音方案”，不熟悉“汉语拼音教材”，因而在实际教学中常常出现不尽如人意的种种现象。为此建议在职中小学语文教师在继续教育中补上这一课，以期更好地为语音教学服务。

　　关键词 汉语拼音；教材；中小学

　　中图分类号：G623.21 文献标识码：B

　　文章编号：1671-489X（2014）17-0011-03

　　笔者在与中小学语文教师的交流中，发现了一些关于汉语拼音教学的不尽如人意的现象。笔者曾见到一个中师毕业的小学教师，他教学整体认读音节ye的方法是：y→e→ye，其中e并不是念的ê。说普通话有21个声母（加零声母可以说有22个）、39个韵母，有的人感到奇怪：“23个声母怎么少了两个呢？24个韵母又怎么变成了39个呢？”类似问题不胜枚举。产生这些问题主要是因为：一是只知道《汉语拼音方案》而不了解现行中小学汉语拼音教材及其教法；二是只知道现行中小学汉语拼音教材及其教法而不熟悉《汉语拼音方案》。鉴于此，笔者对《汉语拼音方案》（以下简称《方案》）和现行中小学汉语拼音教材（以下简称“教材”）进行分析。

　　1 “教材”的发展历程

　　1958年2月，第一届全国人民代表大会第五次会议通过了《汉语拼音方案》。50多年来，汉语拼音教材经过了多种试验，进行过多次改革，才发展定型为现行“教材”。人民教育出版社的莘乃珍在《汉语拼音教学的历史与现状》一文中指出：“回顾汉语拼音教学的历史，大体分为五个阶段：第一阶段是1958年至1962年；第二阶段是1963年至1966年；第三阶段是1973年至1977年；第四个阶段是1978年至1982年；从1982年至现在为第五个阶段。”

　　汉语拼音的教学，最开始是按照《方案》施行的，但在教学过程中，广大语文教学工作者发现让小学生掌握复杂的拼写规则难度相当大。于是，在教学的实践中不断探索科学有效的教学方法，对“教材”陆陆续续地实行了一些改革。

　　根据1963年《全日制小学语文教学大纲（草案）》编写的“教材”对方案做了较大的调整与改进：

　　1）用变通的办法，避开头母y、w的使用规则，y、w当作声母教，用它们和韵母相拼，不便拼的整体认记；

　　2）带介音的音节，采用声介合母的方法，少教13个长韵母；

　　3）iou、uei、uen直接教省写式（iu、ui、un）和声母相拼。

　　什么是声介合母的拼音法呢？声介合母拼音法，就是在汉语拼音中，把带介音的音节先用声母同介音i、u、ü读成一个整体，然后同其他的韵母相拼的方法。例如：zhu是声介合母，再同ang拼在一起，就是zhuang“庄”。

　　汉语普通话里共有29个声介合母：bi、pi、mi、di、ti、ni、li、ji、qi、xi、du、tu、nu、lu、gu、ku、hu、zhu、chu、shu、ru、zu、cu、su、lü、nü、jü、qü、xü。采用声介合母的办法，虽然可以少学13个复鼻韵母，但需将声介合母的29个音节记牢背熟，这样反而增加了学生的负担。所以这个方法还是不怎么好。

　　1972年秋季，北京、天津、辽宁、河北、山西五省市协作编写了小学语文课本，其中，一年级的课本中安排了汉语拼音教学的内容。“教材”中沿用了人教社1963年汉语拼音教材改进的部分，并对声介合母拼音方法做了进一步的改进——带介母的音节，采用三拼连读法。广大教师对这种改进反映很好。

　　1978年的小学语文教材，在保留上述改进优点的基础上，对“教材”做了进一步的改进。

　　1）声母、韵母、整体认读音节结合安排。如：学习z、c、s、zh、ch、sh、r时，同时学习整体认读音节zi、ci、si、shi、chi、shi、ri；教韵母ie、üe、in、ing时，同时学习ye、yue、yin、ying整体认读音节，从而减少步骤，化难为易，便于记忆。

　　2）采用韵母带调的方法，克服四声从头数的拼音方法，加速掌握音节的能力。

　　至此，就定型为现行的“教材”了。

　　2 《方案》和“教材”的特点

　　这里说的教材主要是指小学汉语拼音教材，因为现行中小学教材中，只有小语文教材里系统编排了汉语拼音教学的内容，初高中语文教材里只有少量的语音复习内容，而没有系统的语音知识。

　　“教材”的特点是与《方案》相比较而存在的，因为现行“教材”是为了教学的方便——适应儿童特点，减轻儿童学习的负担，在不违背《方案》的前提下，通过对《方案》的简化调整而编写的。为了通过比较而更好地认识“教材”的特点。

　　《方案》的主要内容

　　《方案》一共分五个部分。

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