（双方同学冷静思考后，一致认为：故事还是要保留，只是欣赏时，应吸收有用的知识养分，懂得分析、辨别什么是文学作品中最有价值东西，尝试着在鉴别与评判中提升自己对美的感悟能力。）

　　这样的漫谈，发扬了民主，自由地表达了个人思想，让学生学会欣赏，学会鉴别，逐步养成在学习中“取其精华，去之糟粕”的好习惯，在读文中求知、学习做人，达到了情感和心灵的熏陶。正如黑格尔所说：“审美带着令人解放的性质。”

　　三、练写——创造美

　　为了能让语文像美的使者，吸引着孩子们，也为了让孩子们能积极地调动各种感官，把自己吸收到的诸多美的因素，得到内化和提升。教师可根据教材的特点，把写的训练引进课堂，通过练写，让孩子们尽情地展现美，创造美。让语文成为孩子们陶冶性情，净化心灵，追求真、善、美的乐园。

　　1.补白练写——想象美。课文中，有许多地方作者没有明说，而是有意留出空白点给欣赏者去想象、补充、完善。教学时，教师抓住这些有利点，鼓励学生大胆想象，如感人的话语，精彩的场面，美好的情感等。然后把这些的理解与想象抒写出来，让学生们能充分地表达出自己的审美观念，在创造中感悟和升华美。《触摸春天》中有这么一个情景：在春天的深处，安静细细地感受着春光，许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望……教师这样引导：小安静，你奇迹般地拢住了蝴蝶，可为什么又放了呢？此时的你，一定有好多的话要对小蝴蝶说，那就深情地对着小蝴蝶说吧。学生们很投入，写出了许多动人的话语：有的说：“谢谢你，小蝴蝶，你的到来，让我感受到了春天的气息，触摸到春天的美好。”——表达了自己的感恩之情；有的说：“谢谢你，小蝴蝶，你的停留把春天的约定带来了，让我经历了从未有过的体验。”——充满了童真与美好的诗意；还有的说：“小蝴蝶，你自由地飞翔吧，带上我的祝福，快乐地飞翔在春光里吧，我会在你停留的地方，等着下一次与你的相遇。”——纯洁美好的情感静静流淌。

　　这样的练写，促进了学生对文字的阅读和理解，丰富了读书感悟。同时也能在学生的头脑中唤起想象和情感而形成美的意象、意境，产生了情感上的共鸣、愉悦和净化，获得了人格上的提升和完善。

　　2.插图配文——展现美。课文中有许多精美的插图，这些插图是编者精心编排的，是课文的第二语言。让学生仔细观察插图，然后根据自己的体会给图配上小诗或写上一段话。不仅符合小学生的年龄和认知特点，而且有利于激发学生的学习兴趣，有助于学生理解课文内容，促进观察、想象和语言表达等能力的提升。

　　如：《理想的风筝》一文的插图是这样的：蔚蓝的天空下，一位腿残疾的老师吃力地跑着，放自己亲手做的风筝。一个学生这样写道：老师身残志不残，/教书育人有特长。/我是风筝你是线，/一瘸一拐把线牵。/风筝，风筝，快快飞，/别让老师把心操。/风筝高，/线儿长，/师生情谊长又长。还有的学生写成散文诗的形式，如：我是纸做的风筝，在天空中飞，您就是那牵线的人，为我指引方向；我一点一点地飞高，您便不停地放线给我，如同把一身的智慧传授与我一样；我带着您的希望，向更高的蓝天飞去，去经受狂风、暴雨的洗礼，去迎接一切困难的挑战。一次次，我经不起考验被吹落，可您却用尽全力把我从坠落的深谷中解救出来，鼓励我勇敢地向广阔的天际挑战。啊，老师，这一份深情，我该如何用言语表达？我只有尽力地向蓝天冲刺，才是对您最好的回报。

　　这些小诗文虽稚嫩，但却是孩子的个性化感悟及其真情流露。更重要的是，它能让凝固的画面鲜活灵动起来，提升了孩子们读文的深度和广度，也唤起孩子们心中美的情感，培养了学生的审美情趣，促进了个性品质的健康成长。

　　3.课后练习——丰富美。有时，引导学生回答课后的问题也能帮助孩子们探究文本美的资源，引领孩子们在答题中享受学习语文的美妙。《螳螂捕蝉》的课后有这样一道问题：读完这个故事，你想说什么？教师引导学生：这个故事给我们的启迪是多方面的，同学们再仔细琢磨琢磨，从哪些人和事中，你受到启发或得到教益？学生经过思考后，纷纷有了各自的感悟。有的从吴王的身上得到启发：做事要三思而后行，千万不可只顾眼前的利益，鲁莽行事。有的从侍卫官的做法中受到启发：为什么吴国的文武百官劝说不动，却让一个小小的侍卫说动了呢，这足以证明语言艺术的至关重要。还有的同学能从百官的劝说中明白做事的方法：生活中的许多事，都要讲究方法、方式，有智慧的人总是能找到最合适的方法圆满地解决问题……

　　通过对课后问题讨论、交流、探究，促进了学生思维的发展，提高了学生学习的兴趣和独立思考的能力。在思想的交流与碰撞中，分享到一种只可意味的审美体验，提高了对美的鉴赏能力。

　　总之，在语文教学中，我们应善于通过种种教学手段，对学生进行审美教育，陶冶美的性情，为培养德智体美全面发展的人才打好基础。

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