文章的中间部分要像猪肚那样有充实、丰富的内容，就是让学生明白写文章要言之有物。具体可以从以下几方面引导。

　　（1）典型事例，并列呈现。如《再见了，亲人》，作者在众多告别场面中，选取三个最有代表性的镜头（阿妈妮：送打糕、救伤员；小金花：救老王；大嫂：挖野菜），集中表现中朝人民不是亲人而胜似亲人的深情厚谊 。

　　（2）事情发展，逐步展现。许多文章按照事情的发展顺序，来充实内容，丰满人物形象的。如《将相和》通过“完璧归赵”“渑池相会”“负荆请罪”三个内在联系的事例，表现蔺相如机智勇敢、顾全大局的高贵品质。

　　（3）细节描写，彰显特点。细节描写主要是对人物外貌、语言、动作、神态、心理活动等细微末节的生动描绘，是刻画人物性格，塑造人物形象的主要方法。《一夜的工作》中“他一句一句地审阅，看完一句就用笔在那一句后面画上一个小圆圈。他不是浏览一遍就算了，而且一边看一边思索，有时停笔想一想，有时问我一两句。”，这个细节描写，把“工作劳苦”的周总理呈现在读者眼前。

　　3.结尾有力……豹尾

　　豹子的尾巴刚劲有力，豹尾就是形容文章的结尾应表现有力，篇末点题。如《一夜的工作》在行文将结束时，点明主旨：他是多么劳苦，多么简朴！《和时间赛跑》的结尾：倘若你一直和时间赛跑，你就可以成功。有的呼应前文，使文章结构完整，强化中心。如《十六年前的回忆》，开头“1927年4月28日，我永远忘不了那一天。”结尾“记住，昨天（4月28日）是你爹被害的日子。”等等。

　　4.过渡自然……衔接

　　写文章除了要考虑开头、经过、结尾外，过渡也应该考虑的。过渡就是段与段或层与层之间的衔接，只有过渡自然，才能是文章浑然一体，自然推进。一般用关联词语或过渡句过渡，把上下文衔接在一起。如《詹天佑》的第四自然段的第一句：詹天佑不怕困难，也不怕嘲笑，毅然接受了任务，马上开始勘测线路。《赵州桥》中的“这座桥不但坚固，而且美观。”，把第二、第三自然段紧密连接在一起。

　　开头，中间，结尾，过渡，是最简单的谋篇布局。在阅读教学中，我们要有意识渗透这些知识，对文章才能有个整体把握，为学生的习作起着按图索骥的作用，实现读写结合。

　　三、学点表达方法，为习作丰盈框架

　　《课标》指出“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本的表达方式。”“能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力”，要求7—9年级学生“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式”。这些表达方式从何而来？毫无疑问是从阅读教学中来！

　　1.叙述。就是指对人物经历或事情发展的述说和交代。叙述要按一定的顺序，主要有顺序，按事情的发展顺序（《金色的鱼钩》）、时间顺序（《北京的春天》）、游览顺序（《颐和园》）等，把事情说清楚，说具体；倒叙，就是把事情的结果放在文章的开头，然后再写出事情的经过和结果，产生悬念，激发阅读兴趣，如《燕子专列》；插叙，就是为了展开情节或刻画人物，插入一段与主要情节相关的回忆或故事的叙述方法。如《凡卡》一课中有两处插叙，一是凡卡想象着爷爷做守夜人的情景；二是凡卡想起爷爷带他去砍圣诞树的情景，来反衬凡卡在莫斯科生活的孤独与凄苦。

　　2.描写。就是对人物的外貌、语言、动作、神态、心理活动等的具体形象的描绘，《金色的鱼钩》中老班长的外貌描写，《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》“摔跤”动作的描写，《凤辣子初见林黛玉》的王熙凤的语言描写，让读者如见其人，如临其境，如闻其声，从而受到艺术的感染。

　　3.抒情，就是抒发感情，表达爱憎。“情动与中而形于言”，抒情是文章打动读者，感染读者的重要手段。如《再见了，亲人》，作者采用祈使句、反问句，这些特殊的句式，表达了中朝人民的友谊是“不是亲人胜似亲人”的感情。

　　4.议论，就是作者对某件事或现象发表自己的见解或看法。议论要注意以理服人，舆论导向，传播正能量，如《为人民服务》。

　　5.说明，就是用简明扼要的文字，把事物的形状、结构、功能、性质等特征说清楚。常用的方法有举例子、列数字、打比方、分类别、下定义等。如《鲸》一文，主要采用了举例子、列数字、打比方、作比较等方法，对鲸的体型特征、吃食、生活习性等方面进行说明，让读者对鲸有个较为全面的认识。

　　以上这些写作知识，形成于阅读教学，运用于习作实践。如果平时教学中能一课一得一练笔，相信学生的习作能力让人刮目相看，有质的飞跃。

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