（三）发展了学生的动手操作能力和知识应用能力

　　做数学，做中学！对于小学生来说，是学习数学的一大法宝，毕竟他们还处于直观思维向形象思维和逻辑思维发展的重要阶段。因此，动手操作、观察思考、分析解决实际问题的能力是小学数学教学的重要目标。那么，在数学复习课上如何有效落实这一目标一直是推动我们探索数学课堂教学变革的一个重要因素。如今，以动手操作、任务驱动为主导的复习课堂教学方式正可以迎合这方面的需要。

　　例如，本节课以动手制作一个圆柱形的纸杯为任务，让学生运用已有的圆柱的知识来动手制作，一方面让学生训练了自己实际动手操作的能力，一方面在制作过程中复习、巩固、运用了有关圆柱的知识。如制作时必须思考：需把纸张剪成什么形状？一张长方形纸片，一个圆纸片，为什么？怎样剪？剪出长和宽各为多少的长方形，圆的半径为多少的圆纸片，为什么？在思考解决这些问题时，就让学生对圆柱的有关知识进行一次富有成效的回顾、整理，乃至拓展提升。

　　当然，对于采取这种驱动式进行复习的方式并不是有了这样的设计就能达到预期的知识巩固和运用、提升的目的。有了意图仅仅是开端，要取得实质的成效，在教学中还应注意以下几点要求。

　　二、实施的三个要求

　　（一）动手操作任务的设计要能体现复习内容知识点的有效整合

　　动手操作任务的设计，关系到所要引导学生回顾整理的知识点的再认知与实践运用能否得以实现。另外，毕竟学生的动手操作以及思维的能力层次还仅限于小学阶段，而且是面向层次不一的全体学生。因此，任务的设计在结合知识点的运用的同时应力求简洁、清晰、并切合实际。

　　例如，本节课复习圆柱所设计的动手制作圆柱纸杯的任务，是让学生在学习圆柱的有关知识复习巩固时提出的。让学生利用圆柱的特征、侧面展开图与底面的关系，结合日常的生活经验等有关知识来动手制作。学生动手制作的过程也就是回顾、整理、运用知识的过程，因此，这样的任务设计就有效地整合了圆柱的相关知识，并为下一步的的知识实际运用做了铺垫。当然，任务的要求也应力求清晰、简洁，所以要给必要的材料，和所要做的圆柱体纸杯的高和半径，让学生能顺利完成。

　　（二）动手操作任务的实施要能暴露学生动手操作的思维过程

　　给出任务后，小学生由于年龄习惯的因素，总是忽略了方法上的思考，往往不求甚解，想当然地动手，结果要么不知制作的根据，要么最后不能制作完成。因此，在让学生动手制作时，有必要引导学生先独立进行制作方法上、程序上的思考，对于存在困难的学生，找出其困难所在，通过同伴互助或师引导启发；在制作完成后，应有针对性地选择相对典型的对象上台展示，并着重引导说明制作和思考的过程，引发全体同学进行思维方面的交流和讨论，以此充分暴露学生的数学思维过程。应该注意的是，杜绝流于形式，为了操作而操作！

　　例如，本节课教师的教学，就忽视了学生制作前必要的思考引导，直接让学生动手。结果，大部分学生知道剪一个长方形和两个一样的圆，但却忽略了长方形和圆的大小是有讲究的，而且是只需剪一个圆。导致最后只有两个做成，其余不能做成，然后再重新做，浪费了时间。不过，最后教师在让按时做完成的两个学生展示时，还是能让学生说出自己是怎样做的，让全班同学一起了解制作的思考过程。

　　（三）动手操作任务的完成要能引导学生做进一步的拓展运用

　　众所周知，复习课的目的在于引导学生对所要复习内容的相关知识进一步巩固和拓展应用。因此，对于学生动手操作完成的作品，在让学生感受运用知识解决问题的同时，还应进一步引导学生根据自己实践操作的成果去发现问题、提出问题、分析问题以及解决问题，从而实现知数学知识与生活的紧密联系。

　　例如本节课的教学，在让学生动手制作圆柱形纸杯后，教师提出：你还能提出什么数学问题？从而，让学生对所制作的圆柱形纸杯开展进一步的运用探究。正如本课学生所提出的“我们制成的这个圆柱形纸杯用了多少的材料？能装多少的水呀？”，从而引发学生在实践中去发现生活中有关圆柱表面积和体积的问题，并展开分析，求什么？需要知道什么？从而在解决问题中，自己动手量出有关的数据，动笔计算。让学生在实践操作中回顾、应用、整理了圆柱的表面积和体积（容积）的知识。

　　总之，以学生动手操作任务驱动去进行复习课的教学，无疑是当前新课程改革背景下的一种课堂教学方式上的新探索，本文笔者试图通过对一节课堂教学实例的分析，期冀能给同仁们提供一点思想上的借鉴。

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