为了配合考试改革，推进课堂教学改革，传媒学院对说课、听课、评课做了规范，尤其对评课内容做了详细的说明。

　　说课的目的是督促教师认真、系统备课，通过教师之间的交流促进教学质量的提高。依据教学系统设计思想，说课首先说明教学内容在本专业和本课程中的地位，具体到本节课的教学目的、学习者特征、教学内容、教学策略或方法、教学媒体的选择、教学评价的使用。通过具体规范，使教师备课时能有系统的思想，全方位考虑教学，同时在教学研讨时，教师之间可以做到有的放矢。

　　听课是教师之间相互学习、交流的重要手段，也是领导督促教师提高教学质量的重要手段。为促进教师课堂教学水平的提高，传媒学院规定每次听课至少有一名领导参与、同一教研室必须有两名教师参与，教研室主任在没有教学任务时必须参与，起到督促和交流的双重作用。

　　评课是在说课、听课的基础上教师思想碰撞的重要环节。以往评课教师主要结合自身的教学实践对其他教师的教学进行评价，带有一定的主观性和片面性，缺乏系统性和理论性。针对这一现象，要求评课从教师和学生两个角度进行。针对教师的评价主要分为两大部分：一是从教学系统设计的角度进行评价；二是从教师教学基本功的角度进行评价。教学系统设计的角度包括教学目标、教学内容、教学策略和方法的选择、教学媒体的选择、教学评价的使用等要素。教师教学基本功包括教师的教态、语言、板书、教学技能（如导入技能、讲解技能、提问技能、演示技能、结束技能等）。针对这些项目给出详细评价条目。针对学生的评价主要从学生的参与程度，对学生知识的掌握和能力提高的角度进行。

　　四、学习人才培养方案

　　人才培养方案凝聚了对专业本科生的培养目标和培养规格，以及需要执行的教学计划。由于传媒学院设置的两个专业（教育技术学专业和数字媒体技术专业）均属新兴专业和交叉学科，任课教师所学专业多样化，有些教师对所授课程在专业中的地位和作用不是很明确，所以专门组织教师学习人才培养方案。

　　通过人才培养方案的学习，让教师在了解专业人才培养整体目标和课程结构的基础上，重点思考并讨论每门课程在本专业的地位和作用，进一步延伸到与本课程相关的前导课程和后续课程之间的联系。这样教师在制定和修改教学大纲、考试大纲以及实施教学时能够做到有的放矢，使所授课程更好地为专业人才培养打基础。

　　通过一个阶段的探索和实践，传媒学院教师整体教学能力有所提高，体现在以下几个方面：

　　1.教师对人才培养目标更加明确，对所授课程在专业中的地位和作用理解更深刻，在制定考试方案等教学基本文件及实施教学时更有针对性且符合专业特点。

　　2.教师的教学能力进一步提高。教师普遍具备教学系统设计思想并用以指导教学设计，同时在教学过程中教学基本技能有明显提高，如更加注重教态等非语言符号对教学信息传递的影响，导入、讲解、设疑、提问、组织讨论、结束等教学技能都明显提高。

　　3.学生更深入地参与到教师的教学中，课堂气氛更加活跃，变被动学习为主动学习，主动收集信息、思考问题并解决问题。

　　通过探索和实践，提高教师教学能力取得了一定的成效，但是教师教学能力的提高不是一朝一夕的事情，需要在教学实践中不断探索，从而促进教学改革，提高教学质量。

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