2.把握学生的心理发展规律。

　　从学的方面来看，引导就是不断地帮助学生完成心理“平衡—不平衡—平衡”的过程。通过教师引导，打破心理平衡状态，把学生引入最佳学习区。若学生所接触的内容正好符合他们思维的“最近发展区”，他们就会因问题得到解决而获得心理满足，同时产生新的心理需求，进而产生稳定和持久的学习兴趣。

　　三、搭建引导“脚手架”

　　当教师确定了“最近发展区”后，为了减少教学的跳跃性，应该增设“脚手架”。教师需要在合适的时机、合适的情境、合适的阶段对学生进行适当的引导，帮助学生跨越其“最近发展区”，使“最近发展区”蕴含的潜能变成现实的能力。教师在引导时为学生提供学习支架，可以遵循以下几点要求：

　　1.有趣性引导。

　　有趣性引导是指在引导的支架设置中需要构建“有趣的课堂”。引导的关键在于激活学生的“动情点”，将学生置于“心求通而未得，口欲言而不能”的状态。例如：教学苏教版五下《圆的认识》一课时，可以通过呈现大烟囱和小方砖这一圆一方的事物引起学生强烈的视觉对比和认知冲突，引导学生自己去发现“方”砖是怎么砌成“圆”烟囱的，从而引导学生自己总结出“圆出于方”的数学转化思想，让学生咀嚼由“方”到“圆”所蕴含的丰富的历史价值和文化内涵，引导他们跨越其思维的“最近发展区”。

　　2.适时性引导。

　　适时性引导是指要在学生恰需帮助时为他们提供适合的引导支架，并在适当的时候撤出支架。例如：教学苏教版三下《轴对称图形》一课，可以先出示一组图片，让学生感受轴对称图形的美，然后话锋一转：“它们究竟美在哪里呢？”将学生的注意力巧妙地引向对图形结构的观察和把握上，在师生互动中让学生的认识迅速贴近轴对称图形的本质特征。课堂是动态的，需要教师巧妙地引申，让意外生成的信息迅速连接本课的知识点，继续引导学生跨越“最近发展区”，达到“潜在发展水平”。

　　3.其他引导方式。

　　（1）适度性引导。适度性引导是指学习支架应当有坡度，要给学生留有恰当的发展空间。一方面，学生站在支架上，必须经过自己的奋力一跳，才能达到目标；另一方面，又要让学生经过自己的努力，能够达成学习目标。如此，“导之有度”的课堂将给予学生更多“自主探索”的时间，让学生学之弥多，学而有趣。

　　（2）个性化引导。个性化引导是指不同水平的学生需要不同程度的学习支架。要根据学生的年龄特征、学习内容及学习环境，选择不同的引导方式。在课堂中，教师既要注重学生的个性发展，又要考虑多数学生的“最近发展区”，切勿以几个尖子生的情况代替全班学生的普遍实情。

　　总之，在数学课堂上，教师不但要引导学生去享受数学五彩缤纷的变换与环环相扣的严谨，还要科学地引导学生穿越“最近发展区”，从“现有发展水平”进入“潜在发展水平”，从“新的现有发展水平”引到“新的潜在发展水平”，如此循环往复，不断超越现有的理解状态，实现自我学习、自我验证、自我归纳的良性循环。

　　【参考文献】

　　[1][苏]维果茨基著.维果茨基教育论著选[M].余震球，译.北京：人民教育出版社，2005.

　　注：本文获2013年江苏省“教海探航”征文二等奖

---

期刊库（http://www.zgqkk.com），是一个专门从事期刊推广、投稿辅导的网站。
　　本站提供如何投稿辅导，寻求投稿辅导合作，快速投稿辅导，投稿辅导格式指导等解决方案：省级投稿辅导/国家级投稿辅导/核心期刊投稿辅导//职称投稿辅导。

---

　　【免责声明】本文仅代表作者本人观点，与投稿辅导_期刊发表_中国期刊库专业期刊网站无关。投稿辅导_期刊发表_中国期刊库专业期刊网站站对文中陈述、观点判断保持中立，不对所包含内容的准确性、可靠性或完整性提供任何明示或暗示的保证。请读者仅作参考，并请自行承担全部责任。